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用任务来教学，在活动中学习
学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识的过程。以下是小编为大家收集的用任务来教学，在活动中学习，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
用任务来教学，在活动中学习1
传统的英语课堂教学采用的是以教师为中心的教学模式。课堂上, 教师传授知识, 学生被动地学习。教师力求讲得详尽和透彻, 学生没有积极思考和质疑的过程, 更没有运用所学语言知识进行交际的活动。这种枯燥的教学模式, 使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。现代的教学理论所倡导的是以人为本的教学理念, 强调课堂教学应以学生为主体, 教师应该采用新的教学组织形式, 转变角色, 当好课堂教学的组织者、引导者和评价者。使课堂成为师生交往、积极互动的课堂。任务型教学模式以崭新的教学理念挑战传统的英语课堂, 是培养学生综合语言运用的一种有效的课堂教学组织形式。
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(Learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(Doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，由此学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学一般包括以下四个环节：
1. 任务呈现(Task-presenting)：侧重向学生介绍任务的要点、理解任务要求以及预期的高质量成果与语言的产出；
2. 任务准备(Task-preparing)：让学生们分组去获取、处理或表达所需的信息与内容，同时学习表达这些内容所需的语言知识、技能或能力；
3. 任务完成(Task-completing)：主要体现出任务型学习的成果，成果可以是书面报告，可以是PPT文件、展板、宣传小册子等；
4. 任务反馈(Task-reflecting)：任务反馈的呈现方式也可以是形式多样的，如展板评比、个人或小组陈述、演讲比赛或辩论比赛等。
在2011年3月，我校成功举行了第三届校园国际文化节（英国主题），举办本次英国文化节的目的是通过英国历史与文化讲座、英国文化智力竞赛、英国文化展板设计、英国文化主题陈述等活动，使学生深入了解英国的政治历史文化知识，拓宽视野，提高各种综合技能运用能力，提供学生研究具体问题和自主合作的学习机会等，体现了英语新课程标准中的以学生为中心的精神。
以下是任务型教学法在英国文化节中的具体运用以及师生共同合作的过程。
（1）任务布置（Task-presenting）
本次英国文化节是一个由同一年级具体实施的学校活动。在布置任务时我们尽量做到具体清晰、要求明确。英国文化节的活动安排、环境布置由学校美术组完成；校园广播由班级里英语口语比较突出的同学每天中午朗读10分钟的介绍英国文化的短文；各班分三个活动小组分别以英国的地理与历史、英国的社会与风俗、英国名人与名著、英国的艺术与体育等进行展板设计；由学校历史老师给同学们作一个关于英国历史与文化的讲座；由学生会成员设计文化节活动海报以及收集并编制英国文化智力竞赛题目。
（2）任务准备(Task-preparing)
学生会成员收集相关资料设计英国文化节的海报，其中有英国文化的图案、文化节活动方案的中英文表达、海报的美工以及人员之间的分工合作过程，这些安排充分体现了以人为本的合作学习的学习模式，让学生在任务中合作探究、合作学习。各班级小组成员围绕英国文化节的不同主题进行资料收集、处理与合成。尤其是要对大量的文字信息进行筛选整理和重新表述，使所选材料为本主题服务。在此过程中提高了学生获取信息、分析处理信息的能力以及判断与英语表达能力。智力竞赛小组设计成员必须大量了解英国文化的知识内容，从中挑选出知识性、实用性以及趣味性兼备的智力题目。这个过程本身就是一个学习创造的过程，那是在常态的课堂内不常有的学习体验，相信一定会对同学的语言综合能力的提高有很大的帮助。
（3）任务完成(Task-completing)
主要反映在以下三个方面：
（1）智力竞赛单元：通过活动让更多的同学享受到任务型学习的乐趣，由学生会两位主创人员准备英国文化知识竞赛题，每个班级派出5名同学进行现场回答，活动由两位口语出众的学生担任主持，整个过程全部使用英语，通过在活动中了解英国文化，提高英语综合运用能力。
（2）展板设计单元：每个班级由三个小组参与围绕英国文化主题的展板设计，要求内容丰富、形式新颖、中英文对照、图文并茂。这一单元主要培养了同学们的英语表达能力以及相关的美术、计算机等综合能力。
（3）主题陈述单元：所有的展板设计好之后，在英国文化节的闭幕式时，所有班级派出英国文化宣传员对参观者用英语进行主题陈述，讲解他们的展板内容以及设计思路。这个环节更是锻炼了同学们的英语表达能力，而且整个过程是真实的情景，学校的领导和老师以及外籍教师也来参与活动，让学生们真正体验到了任务型学习的乐趣与收获。
（4）任务评价（Task-evaluation）
在任务完成这一环节，我们为了增加任务的真实性和竞争性，我们与同学一起讨论，共同制定活动的评价表，从任务完成的语言、内容的丰富性、准确性、呈现形式的艺术性等多方面进行评比，同时对主题陈述环节也设计了服装、表演、语言、沟通技能、团队合作等多方面进行打分，参与打分的人员有学校领导、任课老师、学生代表等。
（5）任务反思（Task-reflecting）
任务反思是一个提供老师和同学重新审视任务过程的重要环节，它是一个可以让老师和同学获得更多知识与经验的部分。作为老师就可以反思在这次活动中成功之处与有待于改进的.地方。 通过这次英国文化节的成功举办，我们体会非常深刻，英语教学可以通过具体的任务融合一定的课外活动来进行，而且效果要比单一的课堂教学好。任务型英语教学优势明显，深受学生喜欢。
1）提高了学生学习语言的兴趣：几乎每个同学都参与到小组活动中来，学生参与率高。
2）增加学生的团队合作精神与竞争意识以及集体荣誉感，让学生为了一个同样的目标精诚合作，加强同学之间的沟通。
3）改变了一贯的死记硬背的学习模式，让学生体验到语言运用的必要性。有一位同学在向外籍教师讲解展板时，显得有点胆怯，但是这次的磨练显然会对他以后的英语表达有所帮助。
4）更加体现新课标精神——学生的自主性和创造性。这是一种“open-end task”，所以没有一个统一的版本，这样可以更好地发挥学生的创造性思维和提高学生的参与度和组织活动的独立性和自主能力。
同时，在实施任务型教学时，笔者有几个建议和大家分享。
1）任务必须具有趣味性和真实性，任务最好与学生的学习生活有关，这样可以激发学生浓厚的兴趣。
2）任务必须具有可操作性，难易程度符合学生的实际情况，任务太复杂，学生无法完成，或者只有个别学生参与，不利于语言学习，但如果任务太简单，也无法唤起学生的兴趣，个性和智力得不到锻炼。
3）任务要具有实用性。我们在设计教学任务时，一定要牢记语言教学的最终目的，提高学生语言综合运用能力，所以任务必须对学生的学习与成长有帮助，不能启迪学生心智、不能提高学生能力的任务是无效的，应当避免。
4）任务布置与完成时，教师的角色要准确把握。教师是任务型教学的设计者、推动者、指导者、评价者。当学生在中途遇到困难想放弃时，教师要及时指点，适当给予帮助，当学生出色完成任务时，应给予表扬与赞美，让学生在活动中找到成就感。
5）在活动中，适当培养学生的领导力与领袖气质。在活动中学习，在活动中成长。
总之，任务型教学有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。任务型教学符合新课标的改革精神，通过任务型语言教学，教师可以提高自身的教学素养，学生可以提高学习兴趣，增加运用语言的机会。正如某一著名语言学家所说的：“Deep, significant learning can only take place through the learners’ active participation in the construction of knowledge, in formulating their own personal understanding of the various information and sensory experiences that they are presented with.”
用任务来教学，在活动中学习2
4月4日，爱恩学院03信管（1）、（2）团支部组织学生参观中国首家风电科普教育基地——上海风电科普馆。
在参观的过程中，学生了解了风电的发展史、人类对风能的利用、开源节能史及其它一些科普知识。在参观了将自然环境与现代高科技融为一体建立的滨海森林公园之后，又前往滴水湖畔观看建设中的我校临港新校区。
通过本次活动，使同学在紧张繁重的学习之余，有机会走出校园进行社会实践；在了解科普知识的同时，又感受到了国家的发展变化；在深入社会实践的同时，增进了同学交流，增强了班级凝聚力。
通过采用这种寓教于乐的.实践活动，倡导学生从自我做起，从现在做起，从身边小事做起，养成良好的行为习惯，自觉践行社会主义荣辱观，使学习实践社会主义荣辱观在校园蔚然成风，成为广大学生的道德追求和生活方式。
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