优化情绪管理 提高教学效果(2)

时间:2017-08-05 论文范文 我要投稿

         从发挥。因此,教师要在自己情绪低落的时候学会忍耐和克制,转移消极情绪,不把不良情绪带进课堂。教师只有学会管理自己的情绪,化解消极情绪,调动积极的情绪色彩,才能感染激发学生的学习热情,才能把教学的思想性和艺术性落实到学生的心灵深处。 
 (二)教师要悦纳学生,做学生情绪的引导者
 新的教学形式要求我们树立新的学生观,尊重、理解、关爱每一个学生。学生是发展中的未成年人,是不完善的人。他们的情绪、心理、观念、行为是动态多变、充满矛盾的。我们要正视他们这些特点,允许学生犯错。老师的职责就是鼓励帮助学生从错误中走出来,不再重复同样的错误。因此,对待学生教师应当理解宽容,而不是求全责备。在学生出现胆怯、畏惧、自负、厌学等消极情绪时,教师要因势利导,适时对学生给予鼓励和帮助,使他们能够经老师的正确引导,在失误中成长,提高心理品质、道德品质、学习品质和处理问题的各种能力。其次,教师要学会赏识学生。善于发现学生优点,对学生多加鼓励和赞美,使他们在情绪上得到满足,心境上保持愉悦,保持感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态,产生强烈的求知欲望,强化学习效果,取得求知的成功。在教育过程中,教师要学会收起指责抱怨的食指而代之以肯定赞美的大拇指。悦纳学生,赏识学生,让他们在教师喜悦、肯定、期待的眼神中体味到成长的进步、成功的快乐。
 (三)师生要相互沟通,做良好情绪的支配者
 在教学中,沟通能力是一种很重要的个人素质。懂得与他人进行情绪交流,彼此了解对方的感受,可以加强团队间的合作,使教学工作更加顺利有效地开展。教育的本质是情感交流,情感激发。用真情唤醒真情,用真情激发真情。尊重每位学生,倡导“思维无禁区”,使学生“异想天开”,只有这样,学生才会消除胆怯、依赖的心理,才敢于大胆表达自己的思想和感情。学生有了这样的安全感、自由感,才能真正成为学习的主人,才能达到预期的学习效果。另外,教师还应主动地走到学生中间,与学生进行平等的对话,多了解他们的想法,多关心他们的需要,使学生感觉到老师对他们的尊重和信任,这样学生的学习兴趣就会高涨,自主探究知识的欲望会更加强烈,学生必定会全身心地投人到学习的过程中去,由“要我学”转变为“我爱学”。
        四、小结
        当今社会发展迅速,新问题、新思想、新观点层出不穷,多元智能理论、情绪智力等理论的提出为我们的教学研究提供了新视角和新观点。教学效果的好坏不仅取决于智力因素,还和动机、兴趣、需要、信念、态度、价值观等非智力因素密切相关。作为教学活动组织者的教师,在课堂教学中应当恰当而有效地调节好自己和学生的情绪,优化情绪管理能力,切实提高教学的实际效果。在今后的教学活动中,我们将谋求建立良好的师生关系,构建和谐民主的学习氛围,让教师教得轻松,学生学得快乐,实现学生智商和情商的同步协调发展,实现个人素质与综合能力的全面提高。
参考文献:
[1] 燕国材.素质教育论[M].现代教育研究,1995(4).
[2] 卢家媚.教学心理学情感维度上的一种教材处理策略—心理匹配[J].心理科学,1998(6).
[3] 周弘.赏识你的孩子[M].广州:广东科技出版社,2006.
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