试论技工院校分层教学初探

时间:2017-08-06 论文范文 我要投稿


  论文摘要:技工院校培养的是技能型、应用型人才,由于生源结构、培养方式、专业方向等不同,技工院校学生学习存在着一定的差异,必须实施有差异的教学,即分层教学。本文从分层教学的理论探索出发,结合个人的相关教学实践,对分层教学的模式和做法进行了初步探讨。

  论文关键词:技工院校;分层教学
  
  技工院校的培养目标是技能型、应用型人才。随着高校招生规模的扩大,技工院校的生源素质每况愈下,注册入学制度带来了很多不确定因素,学生的文化基础,综合素质等给教学带来了不同程度的挑战,在“适用为主,够用为度”的前提下,全面提高教学质量,分层次教学成了技工院校的首选。

  一、分层教学是全面实施素质的必然需要

  提起分层教学我们并不陌生,早在两千多年前我国古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想,即在学生的知识基础、智力因素和非智力因素有差异的情况下,有针对性地实施对不同类别学生的学习指导,使每个学生都能学有所获,从而达到总体的教学目标。
  素质教育是提高国民素质,培养新世纪人才的客观要求。实施素质教育的前提是教育思想的转变,要以提高全民的素质为目标,以促进全面发展宗旨,以育人为根本,以因材施教为方法。课堂教学是实施素质教育的主阵地,分层次教学所要解决的问题,正是从最关键的环节上,解决“教育目标的短视性”、“教育对象的局限性”和“教育内容的片面性”,是实施素质首先必须解决的一个现实问题。

  二、分层教学的初步尝试

  (一)分层建组,各得其所。分层建组,各得其所是实施分层教学的基础。对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。教师在调研的基础上,通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析,采取学生自报和教师考查相结合的方法,将学生分为A、B、C三层,分别占全班人数的30%、50%、20%左右,随着学生学习成绩的提高,A层学生所占的比例应有所增加,B、C层学生所占比例应有所减少。分层前先做好学生的思想工作,使学生明白分层的目的,了解分层教学的方法,并说明根据学生的学习情况定期调整,消除学生的自卑心理。分层后,再按自愿结合的方式组成互帮互学小组,每组里A、B、C三层学生都有,在理论教学和实训教学中,给学生提供充分的互帮互学机会,锻炼学生的交流 能力与动手能力。另外,教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案,使分层教学更具有针对性和实效性。
  (二)分层备课,有的放矢。分层备课,有的放矢是实施分层教学的前提。备课要在彻底理解课程标准和教材的基础上,结合班级不同层次学生的实际情况,制定分层教学目标。当然,对不同教学内容应有不同层次学生的实际情况,对相同内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后,应制定分层教学方法,根据教学大纲要求,精心筛选不同的训练内容,设置分层练习、作业、实验,设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A层学生学习潜能的发展。
  (三)分层授课,因材施教。分层授课,因材施教是实施分层教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体,教师为主导,探究为主线,能力为目标”的教学宗旨,做好分层设疑,分层练习,分层指导,分层反馈,分层纳入知识系统等六个教学环节。结合技工院校人才培养目标,适当淡化理论,强化技能,提高技能操作的规范性与熟练程度,让每位同学都有“有事做,能做事,做好事”的感觉。
  (四)分层辅导,注重全体。分层辅导,开放实验是实施分层教学的关键。因课堂教学时间的有限性,课堂上只能解决大部分学生的问题,两头学生仍然会出现“吃不了”和“吃不饱”等现象,故教师要加强分层辅导,注重全体。如《分析化学》课题酸碱滴定的实验教学时,对A层学生辅导注重理论与实践的联系,将目标定位在对仪器的熟练使用和指示剂的正确选用;对B层学生辅导重在分析问题和解决问题的培养,将目标定位在使用仪器的熟练程度上;对C层学生辅导重点放在基本知识点的掌握,将目标定位在使用仪器的规范性上。通过分层辅导,注重全体,成立互帮小组,开展互帮互学,使学生整体优化,进而开展学生的个性特长。
  (五)分层作业,学有所获。分层作业,学有所获是实施分层教学的有效途径。根据不同层次的学生布置不同的作业,使各层学生得以提高和发展。对C层学生,作业的份量较少,难度较低,以模仿性、基础性为主,尽可能安排一个项目考查一个知识点的练习;对A层学生则可减少一些重复性的作业,适当增加一些灵活性较大的题型,以综合性、提高性为主;B层学生介于二者之间,要求A层学生也要完成B层学生的要求,鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。另外也可以每次按题目的难易程度布置三道习题,让各层学生有选择地做,使每位学生学有所得。
  (六)分层评价,适得其所。分层评价,适得其所是进行分层教学的重要环节。分层教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得,逐步向各自的“最近发展区”递进,从而提高班级学生的整体水平。整体水平提高了,并非不存在基础相对薄弱的学生,只不过此时比原先提高了。一个班级内学生的差异始终存在的,为了更好地发挥分层互促的作用,在评价中也应进行分层,对C层学生侧重表扬,B层学生侧重鼓励,A层学生侧重发展,让每位学生能“跳一跳摘到桃子”,从而使学生树立学习的信心,提高学生的兴趣,激发学习的主动性,发挥学生的主观能动性。最终成绩的评定采用综合评定的方式,使每位学生适得其所。

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