英语教学中如何确立学生的主体地位
我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，在英语教学的各种活动中，学生是真正的主人，只有充分调动学生的主观能动性，给学生创造大量的语言实践机会，才能真正达到教学的目的。但在传统教育观念中，学生的主动性和参与意识往往被忽视，教师唯恐自己讲得不透彻，学生听得不明白，因而知识灌输占去了课堂的绝大部分时间，学生的语言实践机会很少，只能被动地接受知识，久而久之学生的兴趣渐减。以学生为主体，就是让学生真正成为英语课堂活动的主角，确保学生有充足的时间进行语言交际能力的训练。学生是认知的主体，发展的主体，处理信息的主体，他们不应该像一面镜子似的接受客体的反映，也不应该像录音机似的听取和储存教师的语言信息。学生只有把自己当作学习的主人，在学习过程中主动地去观察、研究、独立思考，才能使获得的知识真正内化为自己的精神财富。
那么，在课堂教学中如何才能体现学生的主体地位呢？具体说来，笔者认为应该体现在“五多”。
一、多思考
中学英语教学大纲把“发展学生的思维能力”作为教学的主要目的，充分体现了我们这个时代的教学特点：真正的学校应该是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。善于思维，勤于思考是一个学生学会学习、掌握方法的.重要标志。以往的课堂教学，教师在重结论、轻过程的影响下，在教学进度的催逼下，往往“忍不住”要把结果或结论告诉学生，学生思考的机会很少甚至没有。这种重结论、轻过程的做法实际上从源头就剥离了知识和能力间的内在联系，排斥了学生的思考和个性，把教学过程简化到无需智慧和努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，从而造就了一批只掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的高分低能的学生。鉴于此。新课程强调学生探究新知识的经历和获得新知识的体验。同时，在课堂教学中，思考还可以起到强化思维、加深理解、促进记忆的作用。
二、多活动
《英语课程标准》指出：“英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在英语教学活动中，学生应主动思考，积极参与，递进式地构建自己的英语知识结构。
教师在课堂上精讲的同时，要留大部分时间让学生进行语言训练，最大限度地为学生创设交际的情景，引导学生使用有限的语言表达自己的意愿、情感和需求，让学生充分参与语言交际活动，帮助学生在情境中通过实践提高综合语言运用能力。教师也可以通过举办英语演讲比赛、英语兴趣小组活动以及英语角、故事会、歌曲演唱等活动营造语言环境和氛围，使学生在这些活动中获得富有个性的发展。 三、多质疑
让学生自己提出问题，做学习的真正主人，也是确保学生主体地位的一项措施。问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识。它是创造的起源。没有问题意识，就没有创造性。学生问不完的为什么正是他们认识世界、获取知识的方法，而且是最有效的方法。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”依照传统观念，在课堂教学中往往是教师发现问题向学生提出，引导帮助学生去解决问题。教师始终是提问者，学生是应答者。而在“以学生为主体”的课堂中，教师应更注意培养学生提出问题和解决问题的能力，培养学生问题意识的过程。只有这样，学生才会去深入思考，学习才不会停留在表层和形式上。
四、多争辩
在课堂教学中常常会遇到一些有争议的问题，或是由于学生理解力的差异而引起的不同看法。在过去的课堂教学中，教师习惯于以“权威”自居，学生往往也听命于教师。这实际上是对教学民主的背叛，也是对创造性思维的扼杀。遇到这样的问题，不妨让学生争一争，辩一辩，辩论是一种能激发学生强烈创新意识的教学方法。辩论时，辩论双方为讲清各自的基本思路和观点，并有效批驳对方，需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维处于高度激活状态。同时，每个人的知识背景和思维习惯、观察问题的角度和方法都不一样，通过辩论可以互相启迪思维。
五、多自评
传统教学模式中常常将学生作为评价的对象，教师负担评价的职责和任务，学生很少有机会参与评价，更无权控制评价。自我评价法则是让学生直接参与到评价过程中，对自己或同伴的学习进行回顾、反思、评价，使学生成为评价的主人，从而实现学生在学习中的主体地位。试想，当一个问题的答案出现时，如果让学生自己评价，那就可以广开言路，相互补充，让学生在赞成或反对声中吸取有效的成分而修正自我观点，这也有助于发展学生自主学习的能力，培养学生的合作学习精神，激发学生积极主动的情感。
总之，在当今课程改革中，教师要站在“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的高度，树立“以人为本”的教育思想，以一切为学生的终身学习和可持续发展为出发点，把课堂还给学生，让英语课堂真正成为学生积累知识、增长能力、形成个性的良好平台。
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