中学语文口语教学与思维能力的培养

中学语文口语教学与思维能力的培养

[摘要] 口语交际是中学语文教学的重要组成部分，是人类社会活动最重要的交际活动。培养中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，更是学生自身发展的需要。教师在教学中要确立和谐，均衡发展的口语交际教学目标，营造良好的口语交际环境，选择学生感兴趣的主题，培养学生的兴趣、树立学生的信心，还要通过听话、说话和交际互动的训练，提高学生的口语交际技能。
[关键词] 口语交际  创设情境    生活
        随着现代社会的快速发展，信息交流和人际合作日益广泛,口语交际的重要性越来越重要，因此,良好的口语交际能力就成为现代公民的必备素质。口语交际教学应负担起培养学生口语交际能力的责任。我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，大胆让学生去说去道，让其在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会说学会道。针对这一现象，本文就中学语文口语教学与思维能力的培养谈几点看法。
        一、创设积极的课堂气氛，培养学生的情感意识
        众所周知，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，它不但有助于学生知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人，同时，课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。积极的课堂气氛除了能统一学生的行动外，又能引导学生摆脱原先的学习状况，甚至具有创新功能。在课堂教学中，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。例如有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，一表现下课钟声在韩麦尔心头引起巨大震撼和痛楚。“我—我—，”但是他哽咽，他说不下去了。两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的情感。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出五个大字‘法兰西万岁’!”对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一节“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:‘散学了—你们走吧!’”这时须读得轻而缓，末句可按三个音节断开，每一个音节均应有气无力的细声拖读，以传达韩麦先生力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入作者悲壮的情感。因为朗读能把无声的语言变为有声的语言，这是对文字信息的再创造。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人潸然泪下，荡气回肠。有人说，学生一旦读书进入角色，那就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现，有所顿悟。
        二、激发兴趣,培养学生的参与意识
　　新课导入时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。在培养学生主动参与口语教学的兴趣时,首先应该让学生认识口语能力与思维能力的关系及口语能力对语文学习的重要性。其次让学生通过一些实例认识口语能力在实际生活中的作用。从蔺相如反秦卫国、诸葛亮舌战群儒到林肯的法庭辩护、丘吉尔的战前动员,从列宁的即席演讲、周恩来的万隆发言到现代社会的商业谈判、公关推销等等实例,激发学生“说”的兴趣,把提高口语表达能力作为一种自觉行动。 
口语是最重要的交际工具，我们每天都要使用口语交往、工作、学习和生活。好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。对于学生来说，使用口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻；要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。口齿伶俐常常被人们视聪明的表现。再者，多进行说的训练也能提高作文水平。即是说，也是在使用语言，语文教师让学生进行口头作文就是体现。我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。       三、课外开展综合性口语交际活动有着更广阔的天地
        “得法于课内，得益于课外”。口语交际训练在课外有着更广阔的天地。如，组织小记者团，规定每周三下午课外活动为采访时间。可以采访学校的领导、接送学生的家长、学校的同学或任课老师。采访前，提醒学生注意环境、采访对象；并引导学生如何选择采访他人的话题等。采访时，提醒学生亲切、自然、大方，表达要清楚，态度要诚恳等。又如：举行班级辩论会，辩论会是很受学生欢迎的一种口语交际形式，能充分体现学生的主体地位。每月月初师生共同定一个辩题，围绕辩题，学生在家长的帮助下搜集资料；月末，利用班队会举行班级辩论会。在此基础上，每学期期末再举行一次汇报式的辩论赛，由老师、学生、家长共同参与，让家长了解自己孩子的语言发展情况，以促进家庭、学校一起，帮助孩子们完成口语交际的训练。由此可见，教师只要做有心人，处处都能促进学生口语交际能力的提高。
        四、巧用语文教学环节培养学生口语交际能力
        课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。在一些好的语文课上，不管是“分小组讨论、全班交流”，还是“指名读书，集体评议”，或者“课本剧的表演”等等，教师都能巧妙的将课堂教学与口语技能训练融为一体，不着痕迹，教师要能充分挖掘教本资源，设计教法，最大程度地提高学生的语文素养。在讲课时，教师应一方面充分利用教材，一方面引导学生接触社会、接触自然，并教导他们学会观察和分析一些现象，因此来培养学生的想像能力。只有思维活跃了，学生才能有话可说，才能言之有物，一旦形成良性循环，学生们的口语交际能力自然就提高了。在许多中学生很内向，他们不善言谈。这种情况一方面说明他们的思维不活跃，跟不上周围说话人的话题变化，另一方面，更表明他们有自卑心理，怕自己说出的话语不入时，或说话不当而被人指责或耻笑。这种心理完全是不必要的，一定要去掉这个思想包袱，大大方方地与人交际，学生要积极参与课内外的问题讨论，能积极主动地发表自己的看法和见解。
        总之，语文教学，不能孤立地进行语文知识教学而不进行口语教学，我们语文教师要肯动脑筋，在语文教学的每一个环节中都可以创设出丰富多彩的口语交际情境。同样，口语交际也可以贯穿在阅读教学的各个环节之中。它不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效地促进学生语言能力发展，切实提高口语交际能力，我们必须在语文教学的口语训练中，加强对学生思维能力的培养，促进学生口语运用能力的全面提高。
[参考文献]
[1] 《语文课程标准》北京师范大学出版社
[2] 张大钧.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004. 
[3] 马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1972. 
[4] 孟丽华.我国中学口语交际教学的现实困境[J].湖南科技学院学报,2006,(1). 

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