巩固操练技能使用策略初探
Groups 1,2,3 and 4: work（第1、2、3、4组齐读1遍）
Groups 4,3 and 2: work （第4、3、2组齐读1遍）
Groups 4 and 3 work（第4、3组齐读1遍）
Group 4 work（第4组齐读1遍）
每次读的遍数也可为2-3遍，所读的单词也可以不断更换。
⑥环形操练。假设全班共有四大组，将每大组分为前后两个区域，操练时按环形的方式读。
二、 遵循操练的实施原则
1. 明确巩固操练的目的性
操练的主要目的是组织学生按要求套用新语言结构的规则，并在操练过程中逐步加深对新材料的理解，为接下去的拓展运用作好准备。但与拓展运用阶段重点练习语言的流畅性不同，巩固操练阶段主要关注语言的正确性。在该阶段，要及时纠正学生错误，使每个学生都能正确发音，并能准确地运用新语言结构。
2. 强化操练内容的针对性
巩固操练练习的对象是语言的形式，包括单词读音、词汇拼写、句子结构、语法形式等等方面。过去的巩固操练讲得多，机械训练多，与实际情景结合较少，而在新课程背景下，则要尽量与实际情景结合起来进行意义操练。
3. 注意内容难度的适宜性
英语学习中层次差别现象普遍存在，巩固操练的内容过浅或过深都影响练习的效果，并有可能进一步加剧两极分化。因此，从一开始就要关注学困生的转化工作，对基础较差的学生，在操练的初始阶段起点要低、步子要小。
4. 保证程序设计的合理性
操练要由浅入深，由易到难；从单项替换到多项替换；先集体操练后个体检查；多集体操练，少个体练习。要掌握好各项操练的时机，比如刚学到数字，就不宜立即进行加减运算，此时可以搞一些诸如点名、报数、询问时刻之类的简单活动。
5. 保持操练方法的多样性
教师在组织巩固操练的过程中，不仅要考虑完成教学任务，更应满足学生的学习兴趣和学习需要（袁昌寰，1999）。小学生好奇感很强，但他们注意力集中的状态并不能持续很久，如果教师在组织操练时，一味用单一的形式，就会降低学生的学习兴趣，学习气氛也难以活跃起来。反过来，操练的形式和方法新颖、教学的媒介和方式多样，则能激发学生学习的兴趣和热情，引起学生的无意注意。以跟读为例，如果只是反复地让学生集体跟教师读，学生必然感到单调、乏味。如果在学生集体跟读的基础上，再进行男生和女生、组与组、行与行的交替朗读，或者进行变换声调或语速的朗读、声音递增或递减的朗读，学生一定会很感兴趣。
6. 倡导反馈评价的激励性
无论采用何种评价方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用（中华人民共和国教育部，2001）。积极的评价是教师充分肯定学生进步，排除学习顾虑，鼓舞学习勇气，增强学习信心的一种手段。在操练阶段，学生由于第一次张口说新语言，难免有一些胆怯、害羞的学生会顾虑重重，缺乏勇气。这就更有必要多多采用宽容、激励的策略，即使学生不会说，也不要不顾情面地进行训斥，可用正面的语言加以激励：“I believe you do know. Just think hard. Don’t be nervous. Try again.”如果学生说错，尽量不要生硬地用“Not right. You are wrong.”来简单地进行否定，可通过话语巧妙纠正学生的错误，如当学生说出“Jim don’t speak Japanese.”时，教师可说“Well, you mean Jim doesn’t speak Japanese.”对操练得好的学生则要变换方式加以表扬，如“Good. He did very well; let’s cheer him.”等。
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