组织胚胎学教学中创新思维的培养

时间:2017-08-06 论文范文 我要投稿
【关键词】  组织胚胎学 教学 创新思维 培养
  时代呼唤创新人才,而创新人才最基础的素质是创新思维,培养创新人才的核心是培养创新思维能力。在组织胚胎学教学中,如何培养学生的创新思维,己成为摆在我们面前的一个突出问题。联合国教科文国际教育发展委员会在《学会生存》一文中指出:“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量”。组织胚胎学作为医学教学的一门重要的基础学科,又是一门思维与实践很强的科学,在培养学生的创新思维能力方面肩负重要任务。
  1  组织胚胎学教学中的创新思维
    创新思维就是“创新过程中的思维活动”,即只要思维的结果具有创新性质,则它的思维(过程)就是创新思维[1]。我们可以按照创新的相对意义从两个不同的角度把创新思维划分为两类:“创新”(严格意义、社会意义)与“再发现”(广义、教育意义);“创新”是指相对于人类认识史而言第一次产生的、前所未有的,具有社会价值或社会意义的思维活动。“再发现”是指相对于思维主体而言,具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。著名的荷兰教育家弗洛登塔尔(FREUDENTHAL)就是用这个概念——Reinvention来看待学生的创新思维的。美国心理学家布鲁纳所倡导的“发现法”,其用意也在于使学生成为知识的发现者,培养学生的发现性思维,这里的发现也是指教育意义上的广义创新性。通常意义下的创新思维是上述两种类型的总括。严格意义下的创新并不能一蹴而就,它是“再发现”式创新思维的积累和发展。只有“再发现”式的创新思维得到充分的发展之后,才有可能产生从量变到质变的飞跃,达到真正的发明、创新的高度。
    在组织胚胎学学习或研究中,要解决的问题可以是新问题,也可以是已有的问题。如果主体解决了一个新问题,或者己有问题发现了解决它的新方法,推导出某种新成果,则这样的创新思维相对而言就属于高层次。如果对于主体而言,虽然解决的是老问题,但其思路新颖独特,那么这种思维的创新性也有一定的高度。而在组织胚胎学教学中,大量的所谓创新思维应是“再发现”式的,通过学生自己的独立思维活动解决问题的过程。
  2  组织胚胎学教学中的创新思维培养策略
    正因为组织胚胎学创新思维在学习过程中起着重大作用,所以在组织胚胎学教学中对学生进行创新思维的培养就显得尤为重要。通过对学生进行创新思维的培养,不仅能调动学生学习的自觉性、主动性,充分发挥其主体作用,而且能提高学生学习的效率,提高学生的学习能力。因此,在组织胚胎学教学中,教师必须强化学生的主体意识,通过理论教学与实验课的教学使学生的组织胚胎学创新思维得到很好的发展。结合自身的教学经验,在组织胚胎学教学中可采用以下的策略,进行组织胚胎学创新思维的培养。
  2.1  创设思维场情景,激发学生的思维活动
    所谓创设思维场情景,是指教师为学生的思维创新提供一种良好的内外条件。在组织胚胎学教学中,教师应注意把抽象的组织胚胎学知识(教材内容)与生动的实际内容联系起来,营造学生认知心理上的悬念,激活学生探索知识的积极性,让学生把认知活动中的智力因素与非智力因素处于最佳准备状态,产生自发探索、思考、讨论、解决问题的强烈求知欲望[2]。强调创设思维场情景实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性,通过创设思维场情景可以激发学生思维的灵活性和迁移性,从而使学生的创新思维在这种情景中得到有效开发。创设思维场情景的有效策略是创设问题情景。具体地说,在组织胚胎学教学中,必须注意这样几点:①创设“小步距”问题情景,注意问题情景的有序性,即创设问题情景要有层次性,分阶段、有步骤地进行,采取“小步距”策略,使之亦步亦趋地逼近整个问题情景的创设;②创设“变式”和“矛盾式”问题情景,注意问题情景的发散性,即创设的问题情景要变式综合,灵活应用,随时揭示矛盾,随机引导学生解决矛盾,主动反馈。在细胞一章的教学中,以细胞膜的电镜三层结构为发散点,引入液态镶嵌模型学说,辐射到细胞膜的功能,单位膜、生物膜的概念,细胞质的膜性细胞器、核膜,最后到细胞膜性结构的相互转换多方面,以培养发散思维能力。③创设“精而有效”的问题情景,注意问题情景的策略性,即创设的问题情景应当讲求效益,切忌“泛”而“杂”,应注重其策略性,这有助于学生对策略性知识和手段的掌握。④创设“自求探索性”问题情景,注意问题情景的延伸性,即通过创设问题情景,使课堂真正地活起来,活跃学生思维,激发学生解决问题的积极性、自觉性,强化学生学习的内驱力与动机。
  2.2  构建知识网络,实现认知结构的整体化
    优化构建知识网络,实现认知结构的整体化,是为了从不同角度、不同方面去丰富和改组学生元认知知识,促进学生元认知发展。在组织胚胎学教学中,教师必须精通教材中知识的内在联系,使知识系统化、逻辑化和深刻化。如各种有腔脏器的瓣膜,幽门瓣、回盲瓣、房室瓣、动脉瓣、静脉瓣、淋巴瓣瓣膜,像这样将所学的知识进行比较、归纳、集中到一点的教学方法,有助于培养学生收敛思维能力。从不同角度加深对概念的理解,并使新旧知识逐步形成紧密的锁链,比较以“求其同”、“求其异”,形成知识网络,进而从不同角度和方面去激活思维的灵活性、独创性和批判性,发展学生创新思维。为此,教师在教学中可采用概念图的教学模式。所谓概念图,是指在教学中以图解的形式把两个以上的概念通过连接词将其关系表述出来,所构成的概念关系图。概念图模式旨在教会学生学会学习、培养在概念和知识获得中的创新思维的教学模式。在学习完每一章节,或有相关内容的不同章节后,可以让学生自己找出各内容之间的相关性,画出它们的概念图,使局部与整体、结构与功能有机地结合,例如学习完《结缔组织》和《血液与血细胞的发生》章节,运用概念图模式使局部与整体,结构与功能有机结合起来,这样有助于进一步加深他们对组织胚胎学的理解,发展他们思维的深刻性和延展性。这样,学生的思维能力就在这种最佳思维过程和最佳知识联系方案的不断探索和回顾反思中产生出新颖性、独特性和巩固性。
  2.3  尊重学生的主体性,培养学生学习的自我管理能力
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