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组织胚胎学教学中创新思维的培养
【关键词】 组织胚胎学 教学 创新思维 培养时代呼唤创新人才，而创新人才最基础的素质是创新思维，培养创新人才的核心是培养创新思维能力。在组织胚胎学教学中，如何培养学生的创新思维，己成为摆在我们面前的一个突出问题。联合国教科文国际教育发展委员会在《学会生存》一文中指出:“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量”。组织胚胎学作为医学教学的一门重要的基础学科，又是一门思维与实践很强的科学，在培养学生的创新思维能力方面肩负重要任务。
1 组织胚胎学教学中的创新思维
创新思维就是“创新过程中的思维活动”，即只要思维的结果具有创新性质，则它的思维(过程)就是创新思维[1]。我们可以按照创新的相对意义从两个不同的角度把创新思维划分为两类:“创新”(严格意义、社会意义)与“再发现”(广义、教育意义)；“创新”是指相对于人类认识史而言第一次产生的、前所未有的，具有社会价值或社会意义的思维活动。“再发现”是指相对于思维主体而言，具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。著名的荷兰教育家弗洛登塔尔(FREUDENTHAL)就是用这个概念——Reinvention来看待学生的创新思维的。美国心理学家布鲁纳所倡导的“发现法”，其用意也在于使学生成为知识的发现者，培养学生的发现性思维，这里的发现也是指教育意义上的广义创新性。通常意义下的创新思维是上述两种类型的总括。严格意义下的创新并不能一蹴而就，它是“再发现”式创新思维的积累和发展。只有“再发现”式的创新思维得到充分的发展之后，才有可能产生从量变到质变的飞跃，达到真正的发明、创新的高度。
在组织胚胎学学习或研究中，要解决的问题可以是新问题，也可以是已有的问题。如果主体解决了一个新问题，或者己有问题发现了解决它的新方法，推导出某种新成果，则这样的创新思维相对而言就属于高层次。如果对于主体而言，虽然解决的是老问题，但其思路新颖独特，那么这种思维的创新性也有一定的高度。而在组织胚胎学教学中，大量的所谓创新思维应是“再发现”式的，通过学生自己的独立思维活动解决问题的过程。
2 组织胚胎学教学中的创新思维培养策略
正因为组织胚胎学创新思维在学习过程中起着重大作用，所以在组织胚胎学教学中对学生进行创新思维的培养就显得尤为重要。通过对学生进行创新思维的培养，不仅能调动学生学习的自觉性、主动性，充分发挥其主体作用，而且能提高学生学习的效率，提高学生的学习能力。因此，在组织胚胎学教学中，教师必须强化学生的主体意识，通过理论教学与实验课的教学使学生的组织胚胎学创新思维得到很好的发展。结合自身的教学经验，在组织胚胎学教学中可采用以下的策略，进行组织胚胎学创新思维的培养。
2.1 创设思维场情景，激发学生的思维活动
所谓创设思维场情景，是指教师为学生的思维创新提供一种良好的内外条件。在组织胚胎学教学中，教师应注意把抽象的组织胚胎学知识(教材内容)与生动的实际内容联系起来，营造学生认知心理上的悬念，激活学生探索知识的积极性，让学生把认知活动中的智力因素与非智力因素处于最佳准备状态，产生自发探索、思考、讨论、解决问题的强烈求知欲望[2]。强调创设思维场情景实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性，通过创设思维场情景可以激发学生思维的灵活性和迁移性，从而使学生的创新思维在这种情景中得到有效开发。创设思维场情景的有效策略是创设问题情景。具体地说，在组织胚胎学教学中，必须注意这样几点：①创设“小步距”问题情景，注意问题情景的有序性，即创设问题情景要有层次性，分阶段、有步骤地进行，采取“小步距”策略，使之亦步亦趋地逼近整个问题情景的创设；②创设“变式”和“矛盾式”问题情景，注意问题情景的发散性，即创设的问题情景要变式综合，灵活应用，随时揭示矛盾，随机引导学生解决矛盾，主动反馈。在细胞一章的教学中，以细胞膜的电镜三层结构为发散点，引入液态镶嵌模型学说，辐射到细胞膜的功能，单位膜、生物膜的概念，细胞质的膜性细胞器、核膜，最后到细胞膜性结构的相互转换多方面，以培养发散思维能力。③创设“精而有效”的问题情景，注意问题情景的策略性，即创设的问题情景应当讲求效益，切忌“泛”而“杂”，应注重其策略性，这有助于学生对策略性知识和手段的掌握。④创设“自求探索性”问题情景，注意问题情景的延伸性，即通过创设问题情景，使课堂真正地活起来，活跃学生思维，激发学生解决问题的积极性、自觉性，强化学生学习的内驱力与动机。
2.2 构建知识网络，实现认知结构的整体化
优化构建知识网络，实现认知结构的整体化，是为了从不同角度、不同方面去丰富和改组学生元认知知识，促进学生元认知发展。在组织胚胎学教学中，教师必须精通教材中知识的内在联系，使知识系统化、逻辑化和深刻化。如各种有腔脏器的瓣膜，幽门瓣、回盲瓣、房室瓣、动脉瓣、静脉瓣、淋巴瓣瓣膜，像这样将所学的知识进行比较、归纳、集中到一点的教学方法，有助于培养学生收敛思维能力。从不同角度加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成紧密的锁链，比较以“求其同”、“求其异”，形成知识网络，进而从不同角度和方面去激活思维的灵活性、独创性和批判性，发展学生创新思维。为此，教师在教学中可采用概念图的教学模式。所谓概念图，是指在教学中以图解的形式把两个以上的概念通过连接词将其关系表述出来，所构成的概念关系图。概念图模式旨在教会学生学会学习、培养在概念和知识获得中的创新思维的教学模式。在学习完每一章节，或有相关内容的不同章节后，可以让学生自己找出各内容之间的相关性，画出它们的概念图，使局部与整体、结构与功能有机地结合，例如学习完《结缔组织》和《血液与血细胞的发生》章节，运用概念图模式使局部与整体，结构与功能有机结合起来，这样有助于进一步加深他们对组织胚胎学的理解，发展他们思维的深刻性和延展性。这样，学生的思维能力就在这种最佳思维过程和最佳知识联系方案的不断探索和回顾反思中产生出新颖性、独特性和巩固性。
2.3 尊重学生的主体性，培养学生学习的自我管理能力
学生是学习的主人，没有学生的思维与实践，就没有真正的组织胚胎学学习。组织胚胎学教学过程的本质应是学生的思维过程。因此，我们在组织胚胎学教学中，应尊重学生的主体地位，培养他们正确的思维方法和优良的思维品质。因此，在教学中应改变以往那种单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，给学生多提供一些观察、操作以及独立思考的机会。多采用一些易于发挥学生积极性、主动性的教学方法。如“启发问答法”、“组织讨论法”、“组织胚胎学实验法”等。
学习的自我管理是指学生在学习中独自管理自己，以促进自身或所在团体有效地完成学习任务的行为。自我管理实质上就是自我监控活动。通过学习的自我管理的培养，可以提高学生创新思维的能力。自我管理的培养，涉及一套策略系统。该系统包括七个策略：计划、组织、学习、监督、干涉、帮助和分享，自我管理是对这些策略的灵活运用，计划是自我管理策略系统中的关键部分。2.4 转换学习角色，加强合作学习
合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习中有两种角色，一种是学习的操作者，另一种是学习的检验者，分别由合作学习小组中的个体轮换扮演。合作学习的特点是:(1)合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。这既可促进学习者进行积极、主动的思维活动，也可增强学习者的动机；(2)扮演操作者角色的个体通过向对方说明自己的理解或推理过程，将自己的思维及调节过程呈现出来。这既便于操作者更明确、有效地组织自己的思维和认知，也使得对方更清楚地观察到他的思维过程，从而对其进行评价和从中学习有效的部分；(3)合作学习重视学生彼此间的“人际”交往，即学生与学生的相互作用，尤其是一对一的基本形式。有利于检查者给操作者以更多的个别注意、更频繁的个别接触和更直接的个别反馈；(4)合作学习经济、有效，便于采用。学习者合作学习的一般过程是：①学习者相互配合，确定学习任务，建立合作学习情景，引发积极的学习状态；②每对合作学习者选择学习的具体内容，然后进行首次角色分工，其中一个扮演操作者，另一个作为检查者；③操作者进行口头报告，报告内容和方式根据具体学习任务而定;④检查与评价并提出建议；⑤交换角色，继续学习，重复③、④步。
2.5 运用现代教学技术，培养学生的创新思维
社会信息化的发展，使现代教育技术的普及和应用为各种教学模式、手段的改革提供了契机[3]。所谓多媒体教学就是运用多媒体技术将教师的教学思想、课程内容制作成集文字、图像、图片、动画为一体的多媒体课件，然后教师应用计算机、投影仪、大屏幕在多媒体教室进行教学的过程。多媒体教学在单位时间内传授的信息量大，同时可以虚拟仿真，拓宽空间视野，静态变动态，抽象变为直观。在组织胚胎学学习过程中，学生的思维是大脑许多功能的整体协调作用的结果。在学习中，只有使各个感官都积极地参与到学习中来，才能使大脑信息加工多种表征的能力得到充分的利用和开发，从而提高学生的创新思维。例如，在组织胚胎学教学中，采用CAI教学课件，不仅能使学生从教师和教材上接受信息，还能让学生感受到CAI课件的声音、图像、动画等多媒体形式的综合信息，这种呈现信息的方式更符合学生的思维习惯，从而有利于学生的模仿学习。当学生用多种形式来加工概念时，这个过程本身就提高了人脑的感受力，锻炼了大脑，从而最终也为提高学生的创新思维奠定了物质基础。
以上讨论了培养创新思维的几个策略，虽然对它们进行了分别的阐述，但它们并不是彼此分离的，在实际的培养研究和实践中，这些内容互相影响、相互作用，在许多情况下，还是相互交融、相互渗透的。组织胚胎学创新思维的培养还是一个长期的过程，因而在教学过程的设计和实施中，应有意识、有计划、有目的地发展学生的创新思维，提高学生的组织胚胎学思维能力，激发学生学习组织胚胎学的积极性和兴趣[4]，发展学生的智力。
【参考文献】
[1]洪国经,钟定华. 创造性思维与方法[M]. 北京：人民日报出版社，1999：13?49.
[2]刘小蓉,戴云. 组织胚胎学教学的改革与学生综合能力的培养[J]. 解剖学研究, 1999,21：47?48.
[3]陈忠恒. 利用现代信息技术构建解剖学多媒体网络教学体系[J]. 青岛大学医学院学报, 2005,41(4):364?365.
[4]侯万里,王亮. 浅谈对学生创造性思维能力的认识[J]. 青岛大学医学院学报, 2005,41(2):180,182.
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