组织胚胎学教学中创新思维的培养
学生是学习的主人，没有学生的思维与实践，就没有真正的组织胚胎学学习。组织胚胎学教学过程的本质应是学生的思维过程。因此，我们在组织胚胎学教学中，应尊重学生的主体地位，培养他们正确的思维方法和优良的思维品质。因此，在教学中应改变以往那种单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，给学生多提供一些观察、操作以及独立思考的机会。多采用一些易于发挥学生积极性、主动性的教学方法。如“启发问答法”、“组织讨论法”、“组织胚胎学实验法”等。
学习的自我管理是指学生在学习中独自管理自己，以促进自身或所在团体有效地完成学习任务的行为。自我管理实质上就是自我监控活动。通过学习的自我管理的培养，可以提高学生创新思维的能力。自我管理的培养，涉及一套策略系统。该系统包括七个策略：计划、组织、学习、监督、干涉、帮助和分享，自我管理是对这些策略的灵活运用，计划是自我管理策略系统中的关键部分。2.4 转换学习角色，加强合作学习
合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习中有两种角色，一种是学习的操作者，另一种是学习的检验者，分别由合作学习小组中的个体轮换扮演。合作学习的特点是:(1)合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。这既可促进学习者进行积极、主动的思维活动，也可增强学习者的动机；(2)扮演操作者角色的个体通过向对方说明自己的理解或推理过程，将自己的思维及调节过程呈现出来。这既便于操作者更明确、有效地组织自己的思维和认知，也使得对方更清楚地观察到他的思维过程，从而对其进行评价和从中学习有效的部分；(3)合作学习重视学生彼此间的“人际”交往，即学生与学生的相互作用，尤其是一对一的基本形式。有利于检查者给操作者以更多的个别注意、更频繁的个别接触和更直接的个别反馈；(4)合作学习经济、有效，便于采用。学习者合作学习的一般过程是：①学习者相互配合，确定学习任务，建立合作学习情景，引发积极的学习状态；②每对合作学习者选择学习的具体内容，然后进行首次角色分工，其中一个扮演操作者，另一个作为检查者；③操作者进行口头报告，报告内容和方式根据具体学习任务而定;④检查与评价并提出建议；⑤交换角色，继续学习，重复③、④步。
2.5 运用现代教学技术，培养学生的创新思维
社会信息化的发展，使现代教育技术的普及和应用为各种教学模式、手段的改革提供了契机[3]。所谓多媒体教学就是运用多媒体技术将教师的教学思想、课程内容制作成集文字、图像、图片、动画为一体的多媒体课件，然后教师应用计算机、投影仪、大屏幕在多媒体教室进行教学的过程。多媒体教学在单位时间内传授的信息量大，同时可以虚拟仿真，拓宽空间视野，静态变动态，抽象变为直观。在组织胚胎学学习过程中，学生的思维是大脑许多功能的整体协调作用的结果。在学习中，只有使各个感官都积极地参与到学习中来，才能使大脑信息加工多种表征的能力得到充分的利用和开发，从而提高学生的创新思维。例如，在组织胚胎学教学中，采用CAI教学课件，不仅能使学生从教师和教材上接受信息，还能让学生感受到CAI课件的声音、图像、动画等多媒体形式的综合信息，这种呈现信息的方式更符合学生的思维习惯，从而有利于学生的模仿学习。当学生用多种形式来加工概念时，这个过程本身就提高了人脑的感受力，锻炼了大脑，从而最终也为提高学生的创新思维奠定了物质基础。
以上讨论了培养创新思维的几个策略，虽然对它们进行了分别的阐述，但它们并不是彼此分离的，在实际的培养研究和实践中，这些内容互相影响、相互作用，在许多情况下，还是相互交融、相互渗透的。组织胚胎学创新思维的培养还是一个长期的过程，因而在教学过程的设计和实施中，应有意识、有计划、有目的地发展学生的创新思维，提高学生的组织胚胎学思维能力，激发学生学习组织胚胎学的积极性和兴趣[4]，发展学生的智力。
【参考文献】
[1]洪国经,钟定华. 创造性思维与方法[M]. 北京：人民日报出版社，1999：13?49.
[2]刘小蓉,戴云. 组织胚胎学教学的改革与学生综合能力的培养[J]. 解剖学研究, 1999,21：47?48.
[3]陈忠恒. 利用现代信息技术构建解剖学多媒体网络教学体系[J]. 青岛大学医学院学报, 2005,41(4):364?365.
[4]侯万里,王亮. 浅谈对学生创造性思维能力的认识[J]. 青岛大学医学院学报, 2005,41(2):180,182.
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