谈谈语文教学中的“读”

时间:2017-08-06 论文范文 我要投稿
        读,是理解课文内容的主要手段,是阅读教学的一个重要环节,是学生将课文内容转化为自己知识的一种重要途径。如何让“读”在语文教学中发挥更大的作用呢?我在指导学生阅读的过程中,一般采用以下三种方法:
        一、试读,通文意
  在阅读教学中,首先,我让学生试读课文,掌握不认识的字词,初步了解课文大意,理解文章的脉络,对课文进行整体感知。然后,我让学生一个自然段一个自然段地读,从而理解每个自然段的意思。接着,我让学生给课文分段,看看每段说的是什么意思。   
  如教学《林海》一课时,我首先让学生试读课文,掌握生字词和文章大意;然后让学生再读课文,体会哪几个自然段可以归纳成一段,并初步理出段落大意,从而领略大兴安岭的秀丽山川,体会作者对大兴安岭的热爱与赞美之情。
  二、细读,渗透理解
  细读就是让学生边读边议,边读边思,在读中找问题,在读中找答案,并尝试用自己的语言去回答问题。细读时,一定要选准读的内容,应该选择最能表现文章写作特色、最能表现事物特点、最能体现作者的思想感情、最能表达文章中心的句子、段落来读。 
  如教学《风》一课时,我提出一个问题让学生思考:“旧北京的春风怪在何处?为什么会有这样的怪风?”学生通过细读,了解了旧北京的春风有两个特点:1.次数频繁;2.风狂暴,风带来黄沙,黄沙又和黑土相混。这样的怪风是由于砍树、山秃、地光,塞外的狂风吹进旧北京城所造成的。再如教学《凡卡》一课中凡卡挨打挨饿这段时,我用低沉的语调进行范读,让学生模仿着一句一句地读。学生通过有感情的朗读,怎能不替凡卡难过万分呢?
  三、精读,品赏精华
  在阅读教学中,我还让学生进行精读,吟哦揣摩,深入理解课文思想内容,品评语言美感,欣赏文章精华。
  进行精读可采用“引读、朗读”的方法。引读的精髓在于“以引代讲,寓讲于读,读中求悟”。引读的方法有:提示引读、提问引读、插叙引读、添词引读。我们应该根据文章内容采用不同的方法。朗读的方法有:省词朗读、添词朗读、变式朗读、填词朗读等等。
  如《林海》这篇课文中,优美的语句、丰富的词汇令读者对大兴安岭由衷地赞美。课文中有这样一句话:“在阳光下,一片青松的边沿,闪动着白桦的银裙,不像是‘海边’的浪花吗?”朗读这句反问兼有比喻的句子时,我让学生把原句改为陈述句朗读,学生感悟到若用陈述的语调来读,作者陶醉于大兴安岭美景的喜悦情感就难以表达出来了。通过对比分析、比较变读、反复品评,学生领略到了原句喜悦的语感和艺术的美感,体会到了作者使用句式的精妙之处。在品评欣赏中,学生的情感得以升华。 
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