关于高职院校新生特殊情感状态下的英语学习现状探析
四、研究结果（一）调查问卷的定量分析
1、学英语目标不明确，对英语课普遍兴趣不高。在回答“你认为在大学继续学习英语的原因是什么？”和“进入大学后，在英语学习上，你认为自己现在有没有明确的学习目标？”时，选择不清楚学习原因和暂时没有明确学习目标的分别为30%和60%，在回答对英语课的感受时，选择毫无兴趣和谈不上兴趣的.两项合计达到了55%，非常感兴趣，喜欢欧美文化的只占了5%。从调查结果可以看出，有很大一部分高职新生对英语这门科目没有明确的学习目标，缺乏学习兴趣，甚至存在反感、排斥的迹象。
2、学习英语的困难生较多，不少学生存在焦虑。在回答“你觉得学英语难吗？你有没有找到学习英语的有效方法？”时，选择很难和比较难的分别为40%和55%，两项合计达到了95%，在回答“在英语课堂上，你有没有产生过忧虑、畏惧、紧张之类的情绪（比如害怕被叫到回答问题、发言等）？”时，选择经常产生焦虑情绪的竟然占60%。从调查结果来看，高职新生的英语基础普遍较差，学习英语困难，没有掌握有效的英语学习方法，对学习英语存在畏难情绪，半数以上学生经常感到焦虑。
3、信心不足，自卑心理较多，学习上表现为习得性自弃。在回答“作为一名高职新生，你是否因为自己的英语基础差而感到自卑，甚至对英语学习失去信心？”、“在英语学习过程中遭受的挫折、自卑感是否让你厌学，产生过放弃的念头？”和“在英语学习方面，你认为你自己在同龄人中算成功吗？”这三个问题时，选择经常感到自卑、产生过厌学念头和自认为在学英语方面很失败的分别为40%、25%和40%。由此可见，英语学习上的挫败感让很多高职新生丧失信心，自卑心理较多，部分学生甚至自暴自弃，这些心理状况需引起足够的重视并亟待改善。
（二）谈话记录的定性分析
从英语教师和新生的随堂谈话记录来看，高职新生主要存在以下问题：
一方面高职新生由于没能考取理想的院校而往往不能及时调整自己的人生目标，以致在入学后出现了“理想真空期”， 消极颓废，逃避现实，学习目标不明确，学习动机较弱。在学习上则表现为注意力不集中，课上不专心，课后沉迷于网吧、游戏、逛街等，学习上“无知无畏”。比如：谈话记录上就显示有个别学生希望最好能不上英语课。
另一方面，随着近年来就业竞争的加剧和生存压力的增大，有的新生从一进校开始就因为担心就业而害怕毕业，有的新生则因为家庭经济困难而顾虑重重。类似这种过度的焦虑压得他们喘不过气来，使他们陷于沮丧、抑郁、痛苦和迷惘之中难以自拔，严重影响他们正常的学习和生活，更无法体会学习的乐趣。例如：有少部分高职新生强烈希望以后可以考上本科继续深造，他们在英语学习方面表现为急于求成，容易受挫。
第三方面，高职院校新生潜意识里普遍都有一定的自卑心理，他们往往自我定位为学习、能力等方面逊于同龄人，这种自卑感往往导致强烈的挫败感和失落感，使他们对自己的学习丧失信心，甚至对学习麻木不仁。例如：有学生要求英语教师上课尽量减少提问，只希望默默地做笔记等等。
五、结论及建议
（一）院校、家庭、社会各界都应对高职新生多一份理解，多一份宽容，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，引导他们培养积极的人生态度，树立积极的学习态度，真正地从“要我学”转变为“我要学”。
（二）高职院校要在院校内部努力创造一个有利于新生健康成长的良好环境，通过宣传教育普及、专题讲座、定期心理咨询等形成对新生的心理辅导机制，引导他们掌握心理调适的方法，增强心理适应能力；通过院校间、院校与企业、社团间的联谊，让新生走出校门，开拓视野，增加与社会的接触；通过建立专业知识、实践能力、交际能力、思想素质等相结合的多元评价标准体系，多方位的调动高职新生的学习积极性。
（三）教师在实际教学过程中要充分运用计算机、网络、多媒体等现代教学手段，改进教学方法，侧重培养新生英语的实际运用能力，并时刻关注高职新生的情感变化，加强与他们的情感交流，使他们在交流中认识自我，反思自我，增强情感调节的能力。同时，教师不妨可以手把手帮助那些英语学习困难生做好英语学习计划（可以分为短期计划，中期计划，长期计划），帮助他们形成正确的英语学习方法，做到事半功倍，逐步树立学习英语的信心。
总之，我们必须一切以学生的发展为本，重视高职新生的情感因素，把培养和发展学生的积极情感融入到日常的英语学习内容和学习过程中去，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位，加强对学生的品格、语言能力等的全面教育，从而有效提高英语教学的质量。
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