让英语学习充满创新的律动

时间:2017-08-06 论文范文 我要投稿
        创新思维培养就是在我们过去常用的逻辑思维——如联想思维、发散思维、收敛思维的基础上,结合非逻辑思维方法,培养学生新创建的一套思维模式,学生通过练习,逐渐养成从新的角度看待、思考问题,得出自己合理的结论,解决问题,培养他们自强自力的能力。
        学校是实施创新的重要阵地之一,培养创新能力,特别是创新思维,已成为学科实施素质的关键所在。那么,如何培养创新思维呢? 本文结合笔者近15年的经验及对创新、创新思维概念的理解谈谈对此问题的认识。创造思维就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维及直觉思维等多种思维方式。创新教育是以开发创新性思维为核心,以培养创新人才为基本取向的教育,长期以来我们的教育由于受到应试教育的影响,往往把学生作为一种知识的载体,偏重于对学生传授知识能力的检测,而忽视了对学生创新意识和创新能力的培养。因此出现了高分低能的现象。作为教师,首先在课前应吃透教材,活化教材,使之生活化;其次在教学过程中应充分发挥学生的主体作用,注意激发和培养学生独立思考的创新意识。在课堂教学中应提倡建构有效地教学环节,激发培养学生的创新能力。我们可以在课堂教学的各个环节中,通过巧设计,触动学生的创新;促生成,激活学生的思维,从而使英语课堂真正成为学生发展创新的平台,成为老师培植和绽放学生创新之花的沃土。下面就活化教材、课程和课堂教学设计两大方面去阐述,谈一点自己的看法:
        一、 活化教材、课程
        1. 联系当地实际和文化,活化教材
        在教材整合过程中,若能恰当地与当地实际和文化相联系,创造一种熟悉的文化背景,这定能使学生产生一种强烈的表现欲望,使每位学生有话可说。因为当地实际和文化是学生生活中熟知的内容,学生易被感染和进入角色。如在初二(下)学“Asking the way”一课,可结合学校外道路、景点和建筑物的实际情况来扩展这一课。如可让一位学生扮演外国人或从其它城市来的游客,对诸暨市环境不熟悉,要问路。老师可设置一些问题,如“到西子宾馆该怎么走?” “到中国银行该怎么走?” 等等。也可以设置情景为一位同学第一次到另一位同学家里作客,不认识路,另一位同学告诉对方他家的位置,等等。这样通过巧妙联接,使课堂教学变得生动活泼,从而达到综合运用语言进行交际的目的,拓展学生的思维。
        2. 适当使英语课程“生活化”
        英语教材的编写者已经考虑到接近学生生活,但作为教师仍应充分挖掘教材自身的生活因素,并善于挖掘教材以外的生活课程资源,使英语教学生活化。这样,学生能学以致用,也易于将自己在课堂学到的英语知识运用到自己身边的生活中去。如许多的广告、标示语、流行歌曲、电影电视、报刊杂志等,教师应善于捕捉这些容易被忽视的资源,拉近英语和学生生活的距离,让英语融入学生的生活,会收到意想不到的效果。如在街道两旁的广告,我们已可以学到不少英语:中国银行,Bank of China;麦当劳,McDonald;李宁鞋的广告,Everything is possible;闲人免进,No admittance等等。只要你留心身边的事物,你会发现在日常生活中你会学到很多与生活息息相关的英语。而作为教师可引导学生学会关心和注意身边的事物,并与我们的英语学习相联系。那样学起来学生没有压迫感,并在生活中不知不觉地学到英语。在诸暨和绍兴的一些大型超市里,有些商品摆放的提示语分别标了英语和汉语,买东西时可以有意识地每次记几个;或者教师要求学生在课外进行收集。这不仅易于开阔学生视野,提高学习效率,同时也易于激发学生的创新。
        在教学中进行教材内容的“生活化”模拟和操练时,教师要充分利用现有的真实生活情景进行教材内容的演练。比如在教weather 一课,可布置学生回家留意观看本市第二天的天气预告。然后在课堂上让学生用英语模拟天气预报员,向全班同学预报天气情况。有的学生能运用所学课本该课的句型,并有所创新,课堂气氛异常活跃。另外,还可根据教材模拟生活情景,如在学习“Shopping”这一课时,可课前让学生分小组作适当的预习,把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等,让学生扮演售货员和顾客,进行角色表演。此时课堂已变成了真正意义的生活交流场所,学生能够学以致用,学生心中就会产生成就感。因此,教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性,更新教与学的方法,让教材为我所需,为我所用。教师还应设法把静态的文字变成活泼的交流活动,使学生在语言运用中学习语言,在创设的语言环境中运用语言。这样,学生会以自己的生活经验为背景,创造性地运用语言说出来,从而激发培养学生的创新能力。 
        二、 创设高效课堂
        1. 导入要新,诱发学生的创新意识
        美国心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”,那么在课堂一开始就得紧紧抓住学生,激发学生的学习动力。新课的导入,在教学中起着承上启下的作用,是连接新旧知识的重要环节。导入要新,就是要在一节课的起始阶段努力寻找一个新的着眼点,从一个新的角度,采用一种新的教学手段或教学策略,来使学生的心理与思维都兴奋起来。如由旧知识导入,手法要新;由生活导入,认识要新;由故事导入,角度要新。在实际课堂教学中,由于牛津初中英语教材难度比较大,要求也比较高,特别强调要“关注每个学生的情感,激发学生学习兴趣,倡导任务型的教学模式,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力”。牛津初中英语每个单元由Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study Skills, Main task, Checkout等8个模块组成。在每个单元的Integrated Skills板块中Part A,设计了听力部分,为了提高学生的学习效果,笔者开展了对9A教材中Integrated Skills进行尝试,并以9B Unit 2 Integrated Skills Part A为案例展开。课程开始,通过展示图片和问题讨论,引入本节课学习的话题——机器人。听前,教师设计了Robot Exhibition的图片,生动再现了What can a robot do?为下面的听力训练做好准备,成功导入新课程,落实新课标,切实培养与提高学生的听力技巧,将听与说、读、写有机结合。           2. 新授要实,促进学生的思维进程
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