关于职高语文教学应针对学生实际开展分层模式

时间:2017-08-07 论文范文 我要投稿


  论文摘要:中等职业教育自兴办以来,虽然经历过高峰期、平稳发展期和低潮期的不同阶段,但我们会发现一直存在着一个不容忽视的实际问题,那就是学生的基础知识较差,而且参差不齐,悬殊较大。为了让语义教学真正促进每位学生的发展,努力探索一种着眼于不同层次的学生都能发展的语文课堂教学策略,分层教学以其“面向全体,注重差异,只有发展,没有淘汰”的理念成为当前大家重视和研究的重要课题。

  论文关键词:中等职业教育;语文;分层教学
 
  分层教学其实就是不同问题不同对待,具体问题具体分析,是因材施教的不同形式。具体做法是,将语文基础较好,学习目的明确的学生分成A层;语文成绩相对薄弱、学习吃力,但信心足的学生分成B层;语文基础差、学习兴趣不浓的学生分成C层。按照不同的教学目标进行教学,创设适合学生发展的教学环境,借此提高学生学习语文的兴趣和语文综合素养。

  一、教学目标的制定与实施要面向全体并注重差异

  古人云:“教人未见意趣,必不乐学。”可见,没有兴趣的强制性教学,势必会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学。所以在分层教学尝试中,为了注重培养学生成为主动学习和乐于学习的个体,激发每一个学生主动参与的兴趣,采取分层递进的方法,制定适合每层学生的教学目标。A层学生要求能对文章有鉴赏创造力;B层基础较薄弱的学生,要求理解关键的句子,分析文章的基本内容;C层学生则要求能从教材中得到启示,完成课后练习即可。这些目标层层递进,不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,使教学效果及学生参与达到最佳。
  例如教毕淑敏的《提醒幸福》一文时,要求C层学生只需掌握本文的生字、词语,理出文章的脉络和提出不理解的句子;B层学生要反复品味文章清丽生动的语言,理解什么是幸福?如何对待幸福、享受幸福?A层学生则进一步理解思考这篇文章的内容有什么实际意义?在我们现实生活中有没有忽视幸福的存在,引导学生续写“幸福是……”。这种“跳一跳”与“能摘到”的方法有利于学生主观能动性的发挥。其次,教学目标的实施,还应尊重学生的需要,如B层学生虽说学习习惯不好,但其积极向上渴望得到认可与表扬的主观愿望还是很强烈的,所以,教师“不能搞一刀切”,在设定目标时,允许并鼓励学生积极尝试,尊重他们的需要。

  二、教材内容的选择与增加应结合生活,突出人文精神

  以往的职业高中语文教材都是以文本为单元,选文多现当代经典名篇外加应用文单元与文言文单元,虽具备一定的整体性和系统性,但毕竟距学生的现实有较大的距离,很难引起学生的共鸣。今年的高一分层教学中,教材选用了高教版中等职业学校语文(共用基础平台)课本,这套教材的内容体系设计,每个单元都围绕一个主题,如“和谐共处”、“生存发展”、“读书行路”等,即从阅读的角度,组织教学内容,便于语文实践能力的综合培养和人文素养的熏陶提高。因为这套教材篇数较少,又选择了能遵循“结合生活、突出人文”原则的课外教材,如周国平、栗良平等当代作家的人文经典名篇,这些作品更有趣味,更有特色,更能吸引感染、熏陶学生,在读者与生活、作者、时代、作品之间建立联系,调动了学生的原始感受,使他们产生共鸣,便于理解与接受文本,从而对他们的生活产生影响,促使他们学会珍惜自己、感悟亲情、学会做人,构筑属于自己的精神家园。

  三、阅读分层教学模式的构建应当尊重个性

  阅读教学是语文教学的主要部分。《语文课程标准》引进了阅读和教学的新理念:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”根据这一理念,重视学生在阅读过程中的主体地位,鼓励学生积极主动地发现构建意义,甚至创造意义。如在教课外阅读教材《一碗清汤荞麦面》时,采用了学生与文本对话的形式,让学生积极主动地去发现文本所蕴含着的独特人性美与人情美,这种与文本对话的模式能调动学生的兴趣与积极性。老师只要做好组织者与管理者的角色,无论A、B层还是C层学生都会给人一个惊喜。当然,这种对话阅读比较适合本身富有吸引力的文章,而对其它类的文章,A层学生更多的是个性化的阅读,B层学生要求从中学到一点东西,并把自己的独特感受说出来与大家分享,C层学生则要求有感情、会流利地朗读。由于尊重了不同层次学生的个性化阅读,让每个学生都觉得有话可说。所以,课堂总是轻松活跃的。

  四、作文分层教学模式的构建应分类指导分层递进

  作文教学在培养学生良好品质、健全人格,提高交流表达能力,发展学生的认识能力等方面,具有特殊作用。职高学生的语文基础知识底子相差不大,但作文水平却相差很大。这些学生中,既有会多角度地观察生活,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,能有个性、有创意地表达的学生;也有相当一部分的学生,就是不写作文甚至声明自己初中从来没交过作文,更多的学生只会写平铺直叙的记叙文。针对学生作文中事实存在的坡度差异进行分层分类指导。对于A层学生,作文课布置的任务要求他们构思新颖、文笔流畅,鼓励他们多写随笔,同时规定一学期必须阅读一定数量的课外书籍。对于B层的学生则指导他们用细节来感染读者,用场面吸引读者,学会写比较复杂的记叙文。对于C层的学生则不布置作文题目,让他们自由发挥,写自己感兴趣的话题,只要求能表达观点,写足字数。这样分层需要教师更多的耐心与精力。但正是这种分层使学生都找到了一个适合自己宣泄感情的窗口,以“吾手写吾口、吾心”,他们的写作欲望和热情自然高涨。

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