浅析英语写作训练中的互动式讲

时间:2017-08-07 论文范文 我要投稿

        一、 案例背景
        1. 互动式讲评
        “互动”,是指行为主体之间的相互影响、相互补充、相互促进及相互完善的动态关系。课堂教学过程中的互动,通常包含教师与学生之间的“师生互动”和学生之间的“伙伴互动”。
        “互动式讲评”,是指用互动的方式去组织和实施在教、学、练基础上的讲析和评价。《英语课程标准》(教育部,2001)提出:“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”。鉴于此,在英语写作训练中,我们用互动式讲评的方式去实施和完成,就显得非常重要和必要。
        从现代教学论的角度看,英语写作训练过程是一个动态的认知过程,所以,对“互动式讲评”的行为研究,是非常必要和颇具实际意义的。在这一过程中,积极、和谐且相互促进的互动,是完成教学目标的关键。
        从审美和认知的心理角度,英语写作训练中的“互动式讲评”,丰富了课堂内容,优化了教学过程,有利于激发师生的审美和认知情趣,有利于促进学生主动发展和全面发展。
        需要强调的是,“合作”,是“互动式讲评”的重要方式。没有“合作”的“互动”,是空中楼阁,是没有实效的。卡特和韦帕在 The Commonwealth Teacher—Training Study 一书中,反复强调了教学过程中的合作理念:“合作,是指对预定目的肯力求达到,且忠于职守及诚心与人协作”。可以肯定的是,合作式的互动讲评,会促进和发展学生在未来社会所必具的团队精神。
        2. 现状分析
        《牛津高中英语》在培养学生写作技能的训练上,安排了两个板块(Project 和Task2)的教学活动,充分体现出该教材重生成、重输出的实践性特色。针对该教材中大量的词汇、句法和文法,如何调整写作训练方略,是当下英语教学探究的重要课题。
        在英语写作训练中,话题的选择要贴近学生实际,问题的提出要有坡度,尽可能让绝大多数学生“跳一跳,能够到”。在“互动式讲评”的操作过程中,教师既是学生学习的帮助者和促进者,又必须首先是参与者。“师生互动”,不只是提问和回答,它是多方面、多角度、多层次、多维度的。“师生互动”带动下的“伙伴互动”,通常同步进行,它是教学活动的升华,它能激发学生主动积极地抓住课堂单元的语言运用时机,在合作、对比、自评和互评等环节中,不断内驱,逐步实现共同提高。“伙伴互动”可以是同桌间的、同组间的,也可以是组际的,或是班际的,甚至是校际的。教师要面向全体学生,遵循针对性、互动性、生成性等教学理念,认同学生在知识结构和认知差异等方面的多层次的合理性,进行分层教学,及时或过程性地调整教学顺序、教学步骤和教学方法。值得一提的是,评价手段是任何教学手段中必不可少的重要环节。
        近几年来,由于办学体制和招生制度的改革,高中生的构成层次较为复杂,以我区第12中学为例,市统招生、扩招生、择校生、借读生等,学生学力结构和认知水平相差较大。在英语教学方面,主要体现在以下四个方面:基础知识分层、动机动力分层、语言感知分层和语用能力分层。基于此,如何实效地进行写作训练,如何大面积提高学生语用的能力,是当前该校英语写作训练的主要突破点。
        二、 案例片段
        抽样选出具有典型性的学生习作,把他们的习作投放在实物投影仪上,大家一起讨论,进行修改(interactive checking),从学生习作中产生相对的参考的答案。 
        Dear Harry, 
        How are you?
        Last Monday, our class hold a meeting (held a monitor election). We elected our monitor , so everyone was happy (excited). Liu Dong and Wang Hong took part in the meeting (race). They each gave a speech to tell (telling) us what they can (would) do if they were elected. Then we voted (for) the monitor. The result was that 28 students supported Wang Hong and 15 supported Liu Dong. Wang Hong became our (new) monitor. The whole class clapped (cheered) for her, and she promised to do her best for the class. 
        Although Liu Dong failed in the election for monitor, but we all think he is also a good student. And he said he would do something (anything) good for us classmates and our class. 
        Best wishes!
        Li Hua
        学生们通过讨论,找出了上述文章中的大部分(括号内)语法、表达等方面的错误,并同时进行了纠正。在同学们做出修改的时,老师启发他们说出修改的理由和尽可能多的纠正方法,进而让学生“知其然,亦知其所以然”,并让同学们对这篇习作谈谈自己的建议和评价。

        老师对同学们的修改做出评价,引导和启发学生补充他们没能发现的错误,加以纠正,提供一两个表达更好的句子;然后,向同学们指出在进行看图类书面表达时,我们不仅要掌握写作的要领,还要注意文法和表达等方面的问题,如东西方的文化差异,eg. The whole class clapped for her.改为The whole class cheered for her.更符合英语的语言习惯等;最后,在细节的表达方面提出建议,让学生们把想要表达的思想和内容表达得准确一些、流畅一些、自然一些。
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