- 相关推荐
浅析英语写作训练中的互动式讲
三、 案例反思
1． 互动，实效教学的基石
互动式的合作教学，是完成任务（话题）和解决问题的一剂良药。在写作训练中，杨老师采用的这几个步骤，浑然一体。通过学生之间的讨论，发现问题，通过师生之间的互动，精心导探，分层推进，找到解决问题的思路和方法。如此这般，学生们知道怎么做了，带着方法，就能去完成新的任务。在反馈过程中，杨老师挑选了一篇具有典型性的学生习作，借助“师生互动”的“讲”和“伙伴互动”的“改”与“评”，进行合作批改。在一个个表达错误和语法错误的纠正中，辅之以适当的讲析和建议，不断激发他们参与的热情。从教学效果看，既得到了及时的反馈，又完成了适时的巩固。在写作训练的课堂上，这种颇具互动性的讲评方式，是行之有效的。从心理学和教育社会学的角度，学生的个体认知差异，呼唤具有互动性的实效课堂。
2． 例文， 写作训练的真料
在英语写作训练中，不少老师要求学生背诵所提供的参考例文，其结果是学生们背了，但对其是一知半解，这种做法显然是低效的，因为例文常常高于学生的理解能力和写作能力，他们达不到这样的高度，也写不出这样的文章。杨老师的做法，值得提倡。他在学生们完成习作后，挑选了一篇具有典型性的习作，和学生们一道，采用互动式合作批改的方法，通过讲析和评价，从学生的习作中生成出相对标准的样本（sample）或范例(example)。这一互动的讲评模式，让“师生互动”促进“伙伴互动”，从学生中来，到学生中去，通过训练，把粗糙的习作磨练成真材实料的例文，这不仅符合教学实践论的要求，对螺旋式发展学生的语用能力和写作能力，也是大有裨益的。
3． 评价，目标达成的桥梁
《英语课程标准》中用了相当多的篇幅，强调评价功能的重要性和必要性，且提供了很有价值的评价建议和案例。它提出：评价（evaluation），是英语课程的重要组成部分，评价要体现学生在评价中的主体地位，要注重形成性评价对学生发展的作用，要注重评价方式的多样性和灵活性，要注重评价结果对教学效果的反馈作用，以评价来激励学生。在该案例的三个步骤中，杨老师未能对写作训练过程中的评价手段给予足够的重视，这是美中不足的地方。在处理从学生习作中生成的范例时，杨老师如能给出具操作性的、较为细致的评价标准和评分权重，如要点齐全、文体布局、句子结构、时态语态、单词拼写及卷面工整等方面，让学生们以小组互动的方式，对这篇具典型性的习作给出评价（评分和评语），然后，再对范例做出从老师角度给予的具有层次性或比较性的评价（此环节可以穿插老师对学生们同桌互评做出的点评），在学生修改自己习作的过程中，引领他们在表达的高度或深度上形成感悟和认识，讲评的效果会更好一些。在近几年的视导和调研中，我们发现，评价手段是任何教学过程中必不可缺的。从教育哲学的角度，对学习结果的评价应该是多元的，且不谈家庭评价和社会评价，它至少包含自评（self-assessment）、互评（peer assessment）和师评（teacher assessment）。在英语教学过程中，适中的、恰如其分的评价，能让学生快乐地去学习，进而理解他人，挑战自我，养成良好的社会责任感。笔者体会到，学生们非常喜欢参与互评活动，这可能是因为，通过互评，他们可以进一步了解同伴们过程性学习的进展情况，比照自己，加深反思，不断内驱，促进自身的学习和发展。因此，多元、科学的评价手段或机制，对优化英语写作训练的教学过程是非常重要的。
诚然，任何的教学方式或模式都是有局限性的，但是，从素质教育的长远要求及行为研究的规律来看，只要是以学生的学为出发点，从学生的认知心理、学习需求、发展需求及情商因素等方面，进行实验、探索和研究，摸索有效的途径与方法，对从根本上提高进行质量和全面地发展学生，都是颇具实践意义的。
【浅析英语写作训练中的互动式讲】相关文章：
浅析广告传播中的符号运用03-19
《雷雨》中的周萍形象浅析02-28
浅析汉英语言差异04-21
浅谈初中英语听说训练中的异步教学论文03-23
浅析俄国文学中的“多余人”形象03-31
浅析《西厢记》中崔莺莺的形象03-14
浅析郭沫若《女神》中的积极浪漫主义论文04-01
浅析现代教育资源在体育教学中的应用论文01-15
公路工程审计过程中问题浅析论文04-24
浅析语料库在外语教学中的应用03-23