浅谈任务型教学在英语课堂中的魅力

时间：2023-03-06 01:14:11 论文范文我要投稿

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浅谈任务型教学在英语课堂中的魅力

        任务型教学是交际语言教学（Communicative Language Teaching）的课堂模式之一，是众多交际教学大纲模式中最强调语言教师和语言学习者自主的新型教学模式。任务型教学以科学的教育观念，为越来越多的教师所熟悉和关注。教师根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性的设计贴近学生生活与学习实践的教学活动，吸引和组织学生积极参与并随着“任务”不断得深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。这正是任务型教学的最高境界。
        任务型教学关注学生学习的过程，强调学生之间及学生和教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。任务型英语教学中的任务，涵盖了学生应该掌握的知识与技能。学生完成任务的过程是一个不断提出问题、解决问题的过程。那么教师和学生在完成任务的同时应注意哪几点呢？
        一、教师观念的改变
        一些教师将任务型教学的理解僵化在固定的课堂教学流程和教学结构上。所以首先要改变观念。“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动。”任务型教学下的交际活动强调任务型教学要求学生有目的地使用语言来完成各种不同的任务，解决实际问题，注重发挥学生的主人翁精神，让每个学生都能积极地参与语言实践并强化相互协调与合作。任务型教学下的交际活动强调突出了信息沟（information gap），这是与语言知识操练(practice)和假交际的典型区别。但这也并非强调一定要有真实或鲜活场景的重现，只要教师根据教学目标设计含有填补信息缺口的一个或一系列练习，就可以构成一个任务或任务链；只要设计了这种用语言做事的任务，并运用于熟悉的“常规的”或“传统的”教学过程，同样可以实施任务型教学。在有信息沟的交际实践活动中，学生很容易投入到任务活动中，并在积极参与的过程中自然地训练听、说、读、写技能。
        二、任务型教学以学生为中心的教学策略
        教学策略是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事项的顺序安排、教学方法的使用、教学媒体的选择、教学环境的设置等。任务型教学体现了合作学习的策略。
任务型教学的课堂活动多以对子、小组和全班活动形式进行，教师根据学生能力的差异和个性特点组织各种小组，并把不同的任务恰当地分配给不同的小组或个人。在对子、小组和全班活动的形式下，学生与学生及教师与学生之间为了完成任务而协作交流，分工合作，整体互动。大家在态度上相互尊重，在认识上集思广益，在情感上相互支持，最终完成分工的任务。任务型教学还体现了启发式教学的教学策略。启发式教学是指学生通过自身的学习活动而发现有关的概念或抽象原理的一种策略。教师创设一定符合学生实际水平的问题情境。比如设置这样的任务：Seeing a dentist.不仅要说出看牙医的原因，还有解决牙痛的办法，为学生运用语言知识提供机会，同时培养学生对现实生活的形象表达。根据学生在课堂上的表现，有效地调控语言学习中各种相对因素的平衡关系。随着活动的继续进行，他们的相关语言知识以及探索能力和智力也将得到发展和提高。       三、任务型教学注重培养学生的兴趣和真实感
        中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束力、自我控制力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式的向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣，从某种意义上讲学英语就更需要兴趣。因此教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，最大限度地激发学生的学习动机，确保学生以一种积极的心理投入到任务活动中去。
        四、任务型教学注重培养学生的创造性和想象力
        课堂活动的任务化是英语课堂教学培养创造性思维的具体手段。如：学完一篇课文后，可以在黑板是写出一串的key words，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。在此过程中学生的创新实践能力就得到了真正提高，从而培养学生自我把握语言功能的能力。还可设置与生活密切相关的情境，使他们产生联想，感受真实的语言材料，增加表达的机会，力争达到学以致用的目的。在不是活动任务时，教师不再强调背诵课文，而是设定交际任务，让学生以in pairs，in group等合作方式来完成。
        课堂教学任务实施体现了五个基本原则：以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，以任务为基地，与实际生活密切相关。学习一种语言都需要不断的实际应用，才能逐步的融会贯通。每一项的成功与否关键在于其设计与组织教师在设计任务时，要更新教育理念，开拓创新，把握任务的难度与内容的伸缩性，因材施教，充分发挥好主导作用，这样一定能培养出适应新形势下所需要的全面发展的人才。

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