表扬在教育教学中的运用

时间:2017-08-07 论文范文 我要投稿
        著名教育家陶行知曾说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”说的是讽刺、打击、批评对学生的伤害,意在强调赏识、赞美、表扬的重要作用。表扬作用的心理机制是被表扬的学生产生了愉快的心理体验,想获得更多更大的成功,未被表扬的学生产生钦佩感,差距感,从而想努力要求自己赶上去。运用得当,能够激励同学不断进步,运用不好,也可能适得其反。表扬的方式很多,择机而用,效果明显。
        一、口头表扬
        “张口三分力”,用口头表扬个人或集体。表扬个人时,有时联系事例点名表扬学生,有时只赞赏具体事例,不点学生姓名。表扬集体时,要根据实际,灵活地确定“集体”,或表扬班级,或表扬小组,或表扬男生、女生、大组、同排、同宿舍,或表扬某分数段学生,有某方面特长学生。口头表扬是表扬的基本方法,课堂课外,当面背后都好进行、易操作,最具及时性、灵活性。
        二、笔头表扬
        利用“作业本”、“板报”表扬。批改作业,要对学生予以表扬时,可在作业本写上表扬的语句,如,“字棒”,“句妙”,“你上课能大胆发言”,或加上表示称赞的符号,如“☆”。出板报,利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。在作业本表扬,几乎像口头表扬一样灵活,又不占用集体时间,不影响课堂教学。在板报表扬,被表扬人数虽然少,所受的激励特别大。
        三、体态表扬
        表扬,有时候和语言无关。表扬也是一种交流,当我们刻意追求表扬语言的时候,往往会失去表扬的最佳时机。用微笑、目光、动作等体态语表扬,可以达到更好的效果。微笑是种不着痕迹的赞扬,微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容,可能赢得学生的爱戴,常成为学生笔下描绘的素材,给学生心里留下持久的影响。作为教师,在教育学生时,千万不要吝啬你的微笑。当你想激发学生的斗志,当你想与学生进行情感交流时,不妨轻轻一展笑容,就胜过千言万语。当学生发言或做一些活动时,教师或微笑看着学生,投以赏识关爱的目光,不时微微点头;或身体前倾,表示聆听关注;或竖起大拇指,表示满意、祝贺;或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀,表示亲近、慰问。运用体态语不用说话,不用写字,最简单、实惠。教师真心爱学生,总能时刻发现他身上的可爱之处,总能运用适当的体态语传递赏识情感。       四、展览表扬
        选拔优秀或进步十分明显的同学的作业进行多种形式的展览。作业展览要与教学紧密结合,目标要明确。每次的展览,是偏重书写、格式、正确率,还是偏重于技能训练等,老师要心中有数,要体现作业展览的计划性。作业展览,不光使受表扬同学受到表扬激励,还能为他人树立榜样,提高全体同学的作业水平、实践能力。
        五、评先表扬
        评选先进集体或个人,授予荣誉称号。评选先进,有的阶段性地进行:给学生树立奋斗目标,鼓励学生不断努力并定期评选。如评选“三好生”“优秀班干”“优秀团员”;有的灵活进行:在教学中,发现成绩,及时授予荣誉,或搞临时性的比赛,以荣誉为目标,激发学生。如在班中悬挂“金星表”,给个人或小组在“金星表”中加“金星”。评选先进时,要注意使不同层次的学生都有机会被评上,要多关注学困生。 
        六、互相表扬
        班级管理应该做到“不求人人成功,但求人人进步。”每位学生都渴望被赏识,老师如果有忽略的地方,可让学生相互观察寻找“闪光点”,互相表扬。取人之长,补己之短。运用多种形式诚恳地相互予以赞扬。如当面称赞,或写表扬小报等。学生看到自己取得的成绩、进步在他人眼里得到肯定,会大大增强他们的积极性,提高他们向上进取的信心。善于发现别人的优点,适度赞美别人,也是进行人际交往、搞好同学关系的一种行之有效的方式。
        莎士比亚说:“赞美是照在人心灵上的阳光。”让表扬如一缕阳光,开启学生的心扉,走进学生的心田,照亮学生的心灵。让我们的学生在表扬的雨露中绽放笑脸,健康成长。但愿平凡的教室因我们的表扬,多了学生快乐的歌声;因我们的表扬,多了学生自信与激情的勃发;因我们的表扬,多了课堂精彩的纷呈和高潮的迭起。 
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