在诵读品味中感受语文味
摘 要：语文课要有语文味，语文味应建立在教师对文本的深入挖掘之上。对文本有了正确深刻的解读，再通过成功的美读和朗读指导，以及对文本语言的赏析品味、反复咀嚼，便能让学生真正地与文本对话，走进作者的内心世界，从而创造出真正有“语文味”的有效课堂。关键词：语文味 文本解读 诵读 咬文嚼字
王崧舟老师在《好课三味》一文中说：“一堂好的语文课，首先得有‘语文味’。语文味越浓，课就越好……具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’、‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’、‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”由此，我们语文教师应该吃透文本，精心设计语文教学，让学生在诵读吟咏和咀嚼品味中感受到语文课浓浓的语文味，感受到语文无穷的魅力。
一、深入解读文本，挖掘语文味。
《语文课程标准》明确指出：语文课要遵循语文学习规律，体现出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。文本是语文教学之本，语文学习就是借助一篇篇课文来增长知识、培养语感、发展智力的。因此，能否让学生真正走进文本、融入文本、与语言亲密接触、与作者心心相印，是语文教学成败的关键。
语文教师难能可贵之处就在于吃透文本，“把教材读薄，把文本读厚”。细微之处，精妙之处，学生可能觉察不出，这就需要借助教师的学识慧眼引领学生赏析探究。为此，教师必须有深厚的品读功力，要花时间、动脑筋去研读文本，把思维深入到文本的深处，把握作者的思路脉络，揣摩体会作者在文字中流露出来的真情实感，力求抓住文本的本质、精髓，这样在教学中才能深入浅出、游刃有余。如教学《紫藤萝瀑布》一文，不深入了解宗璞的人生经历、写作背景，不深入研读文本的语言、意象，就不能与作者的复杂情感产生共鸣，不能深入体会紫藤萝新生后的繁茂与蓬勃，自然也就感受不到作者热情洋溢的人性美、真诚坦然的人格美。如此这般，何谈语文味的挖掘呢？由此可见，教师能否对文本进行深入解读是语文课堂能否散发语文味的关键。
二、重视诵读教学，营造语文味。
《语文课程标准》要求：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
《紫藤萝瀑布》一文运用大量的笔墨描绘了紫藤萝花的繁盛，文章极具意象美、语言美、画面美。教学中，我对文章三至五段中描写句的`朗读进行了重点指导：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”我先让学生讨论：为什么“笑”？为什么“嚷嚷”？并提示学生站在花的角度结合上文去思考。在争论中学生明白了“笑”是花朵因开花而开心、惊喜；“嚷嚷”是承接“笑”，表现花多，簇拥着竞相绽放。怎样读出要表达的情感呢？学生各自尝试，最终得出满意的结论：第一个“我在开花”把重音放在“开花”上，凸现“开花”是花朵生命的绽放；第二个“我在开花”把重音放在“我”上，表现花竞相绽放的情景和快乐的心情。 而后对这一语段我进行了这样的整体指导：语速要稍快，语调上扬，语气要轻快、活泼，这样才能读出紫藤萝生机勃勃的气势，读出紫藤萝怒放前的呼唤，感受作者宁静的喜悦。我不厌其烦，反复诵读，学生被我的投入深深地感染了，朗读的积极性被调动起来了，于是，课堂上洋溢着琅琅的读书声，师生沉浸在生命的蓬勃活力中，更沉浸在语文的花香世界里。
三、咀嚼品味语言，享受语文味。
“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”在阅读教学中，指导学生品味语言、咬文嚼字是不可缺少的一个环节。语文课就是要引导学生对文本语言反复咀嚼、深入品味，从而感悟语言丰富的表现力，即要咀嚼出“语文味”。 这样可以有效培养学生的语感，使学生能自如地驾驭语言文字，有效地与文本对话，走进作者的内心世界。
我们可以根据文本特点，对文本中的重点字、词、句、段，采用加一加、减一减、换一换、比一比等“咬文嚼字”的方法，让学生在品味比较中体味语言运用的妙处，把握文本的思想、感情。在教学《天上的街市》这首诗时，“咬文嚼字”取得了较高的课堂教学效果。例如：“‘你看，那浅浅的天河’一句中‘天河’为什么是‘浅浅的’，而不是‘深深的’？”联系 “那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”两句诗，通过品读、比较“浅浅的”、“深深的”两个词语，学生明白了“浅浅的”是为“牛郎骑着牛儿去会织女”做铺垫，这是作者的一种想象，充分体现了诗歌的浪漫主义手法。
文学作品中总有一些富有弹性的词语，特别富有表现力，让人产生丰富的想象，获得深刻的思索。在教学中，我们完全可以通过换词、换句、变序，来引导学生咀嚼动词的美妙、品味形容词的神韵、揣摩副词的内涵、探究量词的妙用，从而感受作品的张力之美；我们更可以通过体味修辞的美感、品味句式的妙处，享受独有的语文味。
在教学中，语文教师如果能立足文本，使美读与品味语言有机融合，引领学生从文本中的重点字、关键词出发，注重对这些字词的品读、揣摩与推敲，挖掘出整个文本的意蕴，就能够在课堂上激活学生的思维，使他们的情感处于主动积极的状态中，走入文本的深处，从而创造出真正有“语文味”的有效课堂。
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