在诵读品味中感受语文味

时间:2017-08-09 论文范文 我要投稿
摘 要:语文课要有语文味,语文味应建立在教师对文本的深入挖掘之上。对文本有了正确深刻的解读,再通过成功的美读和朗读指导,以及对文本语言的赏析品味、反复咀嚼,便能让学生真正地与文本对话,走进作者的内心世界,从而创造出真正有“语文味”的有效课堂。 
关键词:语文味 文本解读 诵读 咬文嚼字 
        王舟老师在《好课三味》一文中说:“一堂好的语文课,首先得有‘语文味’。语文味越浓,课就越好……具体来说,语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’、‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’、‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”由此,我们语文教师应该吃透文本,精心设计语文教学,让学生在诵读吟咏和咀嚼品味中感受到语文课浓浓的语文味,感受到语文无穷的魅力。 
        一、深入解读文本,挖掘语文味。 
        《语文课程标准》明确指出:语文课要遵循语文学习规律,体现出语文教学自身的特点,致力于学生语文素养的形成与发展。文本是语文教学之本,语文学习就是借助一篇篇课文来增长知识、培养语感、发展智力的。因此,能否让学生真正走进文本、融入文本、与语言亲密接触、与作者心心相印,是语文教学成败的关键。 
        语文教师难能可贵之处就在于吃透文本,“把教材读薄,把文本读厚”。细微之处,精妙之处,学生可能觉察不出,这就需要借助教师的学识慧眼引领学生赏析探究。为此,教师必须有深厚的品读功力,要花时间、动脑筋去研读文本,把思维深入到文本的深处,把握作者的思路脉络,揣摩体会作者在文字中流露出来的真情实感,力求抓住文本的本质、精髓,这样在教学中才能深入浅出、游刃有余。如教学《紫藤萝瀑布》一文,不深入了解宗璞的人生经历、写作背景,不深入研读文本的语言、意象,就不能与作者的复杂情感产生共鸣,不能深入体会紫藤萝新生后的繁茂与蓬勃,自然也就感受不到作者热情洋溢的人性美、真诚坦然的人格美。如此这般,何谈语文味的挖掘呢?由此可见,教师能否对文本进行深入解读是语文课堂能否散发语文味的关键。 
        二、重视诵读教学,营造语文味。 
        《语文课程标准》要求:阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。 
        《紫藤萝瀑布》一文运用大量的笔墨描绘了紫藤萝花的繁盛,文章极具意象美、语言美、画面美。教学中,我对文章三至五段中描写句的朗读进行了重点指导:“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”我先让学生讨论:为什么“笑”?为什么“嚷嚷”?并提示学生站在花的角度结合上文去思考。在争论中学生明白了“笑”是花朵因开花而开心、惊喜;“嚷嚷”是承接“笑”,表现花多,簇拥着竞相绽放。怎样读出要表达的情感呢?学生各自尝试,最终得出满意的结论:第一个“我在开花”把重音放在“开花”上,凸现“开花”是花朵生命的绽放;第二个“我在开花”把重音放在“我”上,表现花竞相绽放的情景和快乐的心情。       而后对这一语段我进行了这样的整体指导:语速要稍快,语调上扬,语气要轻快、活泼,这样才能读出紫藤萝生机勃勃的气势,读出紫藤萝怒放前的呼唤,感受作者宁静的喜悦。我不厌其烦,反复诵读,学生被我的投入深深地感染了,朗读的积极性被调动起来了,于是,课堂上洋溢着琅琅的读书声,师生沉浸在生命的蓬勃活力中,更沉浸在语文的花香世界里。 
        三、咀嚼品味语言,享受语文味。  
        “语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。”在阅读教学中,指导学生品味语言、咬文嚼字是不可缺少的一个环节。语文课就是要引导学生对文本语言反复咀嚼、深入品味,从而感悟语言丰富的表现力,即要咀嚼出“语文味”。 这样可以有效培养学生的语感,使学生能自如地驾驭语言文字,有效地与文本对话,走进作者的内心世界。 
        我们可以根据文本特点,对文本中的重点字、词、句、段,采用加一加、减一减、换一换、比一比等“咬文嚼字”的方法,让学生在品味比较中体味语言运用的妙处,把握文本的思想、感情。在教学《天上的街市》这首诗时,“咬文嚼字”取得了较高的课堂教学效果。例如:“‘你看,那浅浅的天河’一句中‘天河’为什么是‘浅浅的’,而不是‘深深的’?”联系 “那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往”两句诗,通过品读、比较“浅浅的”、“深深的”两个词语,学生明白了“浅浅的”是为“牛郎骑着牛儿去会织女”做铺垫,这是作者的一种想象,充分体现了诗歌的浪漫主义手法。 
        文学作品中总有一些富有弹性的词语,特别富有表现力,让人产生丰富的想象,获得深刻的思索。在教学中,我们完全可以通过换词、换句、变序,来引导学生咀嚼动词的美妙、品味形容词的神韵、揣摩副词的内涵、探究量词的妙用,从而感受作品的张力之美;我们更可以通过体味修辞的美感、品味句式的妙处,享受独有的语文味。 
        在教学中,语文教师如果能立足文本,使美读与品味语言有机融合,引领学生从文本中的重点字、关键词出发,注重对这些字词的品读、揣摩与推敲,挖掘出整个文本的意蕴,就能够在课堂上激活学生的思维,使他们的情感处于主动积极的状态中,走入文本的深处,从而创造出真正有“语文味”的有效课堂。
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