问题引领 巧猜词义 自主阅读

时间:2017-08-09 论文范文 我要投稿
     一、 小学英语课外阅读教学现状简析
        《英语课程标准》“语言技能二级目标”表明,小学生也要进行一定量的课外阅读训练。然而实际教学中有的教师认为:小学生年龄小,无论是知识储备还是生活经验都比较少,课外阅读的实施难度很大;还有的教师认为,读不读课外书籍无所谓,重点是把教材学好。这些理念的滞后导致了教学行为的偏差,使得教师把目光紧紧锁定在教材上,让学生大量背单词、默课文,学生成为教材的复制品和考试的试验品,而不是能够“用英语做事情”的有用人才。那么,小学阶段应该如何进行有效的课外阅读教学呢?
        二、 小学英语课外阅读教学案例分析
        小学生的认知能力有限,有效的学习策略较少,保持有意注意的时间也很短,难以真正做到自主阅读,从而影响其阅读的兴趣和效果。所以,教师必须教授一定的阅读策略,特别是通过有效提问来给学生解疑,帮助学生实现自主阅读。现以《新概念英语》第一册Lesson 119 A true story(教学对象为六年级学生)为例,将教学过程解析如下:
        (一)教学目标
        1. 通过理解性的问题设计,教授简单的阅读技能(本课主要训练猜测词义的方法),促进自主阅读;
        2. 通过检测性的问题设计,教授必要的答题技巧,提高阅读和理解能力;
        3. 通过开放性的问题设计,激活学生思维,形成多元化的思维模式。
        【设计理念简析】目前在小学阶段,制约学生顺利阅读的最大障碍就是生字词,因此,本节课以训练学生“学会猜测词义”为主要技能目标,让学生真正掌握这种方法,熟练地运用到自己的阅读活动当中。
        (二)教学过程
        1. 阅读前
        (1)激发阅读兴趣,引入阅读氛围。
        教师以日常问答 “New Year’s Day is coming, I will give you a present, what is it? Guess!” 引入对《新概念英语》一书的介绍,让学生对此书有初步的印象,引发学生急于阅读书中故事的强烈兴趣。
        (2)介绍学习方法,带领学生预读。
        教师让学生读故事标题,看故事插图,通过提问 “When and where did the story happen? How many people are there in the story? Who were in the kitchen? ” 让学生猜测故事的含义,对故事先有一个大概的、粗略的把握,然后再进入深层阅读。
        【设计理念简析】小学生的英语课外阅读量比较少,尤其是对《新概念英语》这一类书籍接触得更少。教师以简单的、统领性的提问,不但唤起学生的注意,更使学生产生各种问题和猜测,形成阅读动机,增强阅读效果。
        2. 阅读中
        (1)粗读文本,解决生词问题。
        A. 自由粗读课文,圈画出读不懂的单词及句子(此过程中教师巡视,及时发现学生圈画的词语)。
        B. 出示单词thieves, 提问“What’s the meaning of this word? How do you know it?”学生回答。教师接着出示猜测法:遇到生词一般可通过看图、联系上下文推理、简单的词形变化等方法猜出该词的大概意思,以便更好地理解全文。
        C. 用同样的方法理解其他单词,逐步讲解其他猜测词义的方法。
        【设计理念简析】学生在阅读课外故事时,最大的障碍就是生词。他们语感能力还未形成,理解力差,不善于猜测词义,不知道按照意群断句,也不习惯用英语进行阅读和思维,过度依赖汉语翻译,阅读速度异常缓慢,所得信息少之又少。这一切使得小学生在课外书籍面前缺乏信心,变得害怕阅读。因此,本课的主要任务就是教会学生怎样处理阅读中遇到的生字词问题,训练他们运用这些方法自主阅读,恢复阅读的兴趣与信心。       (2)细读文本,深入理解文章。
        A. 自由细读课文,尽量完全理解每个词汇和句子。
        B. 出示检测题,自主完成,要求适当地在文中做出答案的标记。
        C. 校对答案,总结一些做英语阅读理解题的技巧(设计有代表性的问题,引出五种解题技巧)。
        【设计理念简析】解决了生词问题,学生就可以基本理解文章意思了。但一些语法学生可能没有学过,或者是一些文化背景类的知识需要向学生讲解透彻。这就需要教师提出一些检测性的问题,一方面检查学生的理解程度,一方面教会学生一些解题技巧,能够顺利解答题目也是学生必备的能力。
        3. 阅读后
        (1)听课文录音,注意新单词的读音和长句的意群停顿。
        教师有选择性地指导和领读。
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