小学生识字趣味教学

时间:2017-08-09 论文范文 我要投稿
        中国汉字有着几千年的悠久历史,是世界最古老的文字之一,也是我国劳动人民智慧的结晶。在识字教学方面的目标是:“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。教师应努力为学生创设自主识字条件,教学要以学生的发展为本,激活学生主体,放手给学生一个自行探索、学习的空间和机会,让学生在课堂教学中活起来,从而使他们愉快地学习、主动地发展。如何让小学生感受到识字的乐趣呢?
        一、引用典故、故事启发
  喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事可以丰富儿童的知识。有一次上课时,我就给学生讲了这样一个故事:“相传很久以前,一位主管造字的老先生认为天下许多事情都坏在女人身上,所以造字时他经常把贬义的字眼跟女人联系起来。老先生认为,心胸狭窄乃女子通病也,于是造出了“嫉”字。还有许多类似的字如“奸、妖”等也是这么造出来的。后来,老先生告老还乡,一才女接任,看到“嫉、奸、妖”这些字,大为不悦,发誓要用女子旁造出最美的褒义字来,于是脱口而出:女子就是好!这就有了“好”字。女主管心潮澎湃:少女,妙也!于是又有了“妙”字。”;汉字本身有表意的作用,有的汉字本身就是一个故事,例如讲“阔”时,我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时,在门上写了个“活”字,讲到这儿时,我也把“活”字写在门上,让同学们去猜。等他们想了半天,终于把寻问的目光投向我时,我才解释其意:“门”上写“活”字意为阔,曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟,在好奇心得到满足的同时,牢牢地掌握住这个生字。生动的故事激发了学生的学习兴趣,使学生一下子掌握了这些字。 
        二、创设识字情境,激发识字兴趣和欲望   
  美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对所学知识的兴趣,要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”小学生的识字教学亦是如此,学生对学习汉字有了浓厚的兴趣,才能主动探索识字的方法,逐步养成主动识字的习惯。在课堂上创设一定的情境,就能激发出他们的热情,使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如,在教学“拉、拍、推”这三个字时,我先让学生做动作,再让学生来说这些字。
学生的兴趣一下子被提高,潜能也被发挥了出来:这三个字都要用手的动作,所以都有一个“提手旁”。一个小朋友说:小朋友摔倒了,我用手拉他,左边是个“提手旁”小朋友立起来了,所以右边是个“立”。又如,在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时,我为这两个字创设了这样的情境。“泼”,当你洗头“发”之后,要把“水”泼掉,这就是泼水的“泼”;“波”,当一个“皮”球掉到“水”里之后,便会形成一圈圈的波纹,这就是“波”。随后让学生借助拼音自读,把字音读准,达到使他们整体感知生字的目的。      三、让学生学会观察生活,做一个有心人   
  语文来源与生活,同时也是为生活服务的,学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,因此,他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外,还会在社会上、在家长和同学中,在各种图书、电脑网络中,学到许许多多的知识。如果有意识地在这方面加以引导,学生是会有很大收获的。例如:让学生把班级同学的名字收集到一起,互相认一认这些字;指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒等在课上交流。对这些学习资源的开发与利用,将会使学生受益匪浅。其实,学习资源无所不在,这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻,不具有主动识字的意识,那么周围的环境再有利也是枉然。识字教学时,我经常有意识地正面引导,调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商”后,让学生自己先认一认;对于已经认识这个字的学生,就问:“你怎么认识的?”“你在什么地方见过这个字?”学生说:“我在学校门口的小商店的招牌上认识的。”然后我就对学生的识字方法和识字成果加以赞赏。这样,受到表扬的学生识字的劲头会更足,其他学生也会因此受到鼓励。抓住这一契机,引导学生去主动识字。走在街上,不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语,如“人寿保险公司”、“农村信用合作社”等,就会问家长这些字怎么读;坐在电视前,电视上的广告,如“好孩子感冒冲剂”、“飘柔洗发水”、“步步高点读机”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材;各种食品包装袋上也有许多字,孩子在吃食品的同时,也会留意包装袋上的品牌、商标,如“真果粒”、“伊利优酸乳”、“小当家干脆面”等。由于他们观察比较细致,因此,识字速度也快了,同时第二课堂学习资源也得到了有效开发和利用,学生们受益匪浅。    
  总的来说,小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望,让学生体会到识字的快乐”,这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用,始终要以培养学生兴趣为前提,以学生自主学习为宗旨,突出学生的主体地位,才能扎实地落实好识字的目标。
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