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在初中英语教学中如何有效利用形成性评价
教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，形成性评价是一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。本文将试图谈论本人在平时的教育教学中，如何通过各种形式力图有效实施形成性评价以及在此过程中的困惑。一、 通过各种途径有效开展形成性评价
1. 通过观察、提问、座谈、问卷等方式，了解学生对英语课程学习的动机、态度、方法等情况，了解学生对教师的教学工作(包括备课、上课、辅导)、课堂教学结构、方法、态度的评价
通过问卷的形式，将自我评价和家长评价相结合，了解学生课后是否能及时复习、巩固已学知识？是否能在课前进行有效地预习？是否有每天听录音的习惯？是否通过多种渠道学习英语的习惯？这有效地帮助教师增强对学生的了解，并不断调整教学内容、进度及方法。争取以学生喜欢的方式呈现和展开教学,有效激发他们的学习兴趣和热情，强化他们的学习动力。
2. 把课堂提问贯穿英语课堂教学的各个环节
通过课堂提问的评价方式了解学生综合语言运用能力的掌握，发现学生在英语学习上的困难和自己教学上的不足，及时调整教学策略。在课堂上的提问，有较高层次的问题，也有较低层次的问题，有复合型问题，还有发散型问题。在平时的课堂提问中注意这两类问题的配搭，并适合加大发散型问题的比例。提问可以在师生之间进行，也可以在学生与学生之间或两人小组中互相提问，教师作适当的记录，并根据学生回答问题的正确或恰当程度给予等级评价。
3. 细心观察
观察是评价学生学习行为的基本方式。我细心观察学生日常学习的诸多方面，如日常语言、行为和学习活动，特别注意观察学生在课堂上对我所教的内容如何做出反应，如何使用教科书，在小组活动中如何与其他同学相互合作与交流，如何展示自己对所学内容的理解。通过观察我了解到了学生一堂课学会了什么，哪些知识还需要强调和补充，哪些教学方法对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，通过观察，了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。把这些都一一记录下来，作为评价的依据。
4. 在平时的教学中重视表现性任务
表现性任务是一种强调在模拟情景中应用知识和技能的评价方式。譬如学习了“Family tree”，用英语表示画一个家庭的关系图；学习了英文信的写作格式写一封英文信；学习了一般现在时，写一篇描述日常生活的短文；用图片、卡片按老师论述的故事排序；学习了“signs”英文的表示法，学生自己作一些常见、常用的“signs”等。
5. 建立档案录
学生有目的地收集、选择自己成长、发展的相关材料、信息，展现自己在一个或数个领域内的努力、进步和成就。有反映学生某方面的成就与进步的材料，也要记录学生存在的问题。用档案录来显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的收集。它不只是收集学生作品的档案夹，而是更有意义地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的作品样本。这样可以客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。
6. 进行多元化的评价
不仅是教师评价学生，还有学生的自我评价和合作评价以及家长的评价。在形成性评价中，老师逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色学生成为评价中的主体。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。初中生一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，因此学生间的相互评价也是形成性评价中不可缺少的一部分。家长评价的主要表现为问卷调查及家长的评语。家长评价不仅起到了对孩子的监督作用，而且还能加强家长与教师的联系，使教师能更客观、公正地评价每一位学生。
7. 个别交谈
教师与学生间的交谈有利于评价学生的个人学习情况和需求，谈话的对象是不同层次的学生，根据学生个人的需要和教学要求来确定交谈话题。在与学生的交谈中我发现了学生对自己学习情况的感觉和看法，也促使了我全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
二、 如何很好地实施形成性评价
由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展而进行的评价，老师要在与学生共同探讨、共完成任务的过程中，与学生合作评价，因此，与单纯的考试、测试相比，这种评价的难度更大了，对老师的要求更高了。老师必须能够克服偏见，客观分析，做出的评价必须适合学生发展的需要。 1. 注意评价的标准
根据评价内容的深浅和评价形式的难易程度对评价标准作适当调整，以适应学生的个体差异和个性发展、提高学生的参与意识、激励学生创新精神和促进学生综合运用语言能力的发展为评价的主要目标。
2. 注意尽量以“高分”评价，以奖为主，以惩为辅
评价要注意公平合理，避免引起部分学生的不服情绪。评价要注意对后劲生的鼓励和表扬，提高后进生在全班同学心目中的地位。在形成性评价中引入竞争机制，能更有效地发挥评价的作用。
在评价中强调以鼓励为主，鼓励测试成绩不理想的学生能在其它方面发现自己的优点，找到自信，继续保持他们对英语学习的兴趣；促使测试成绩优异的学生在体验成功之后，意识到自己的不足之处，再度审视自己，更加努力地寻求自我的发展；要通过形成性评价使学生学会去发现自己的长处和别人的优点。
3. 注意评价的实效性
评价是为了更好地提高教学质量、促进学生全面发展的一种手段，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。评价的内容和方法要结合学生的实际英语水平和平时的学习进行，要注意评价的实际效果，要避免耗时费力且程序繁琐的评价方式，也要避免那种为评价而评价的形式主义。同时，也要使学生真正明白课堂教学评价的意义，让他们乐于评价他人，也乐于评价自己。
4. 注意评价形式的多样性和新鲜感
在英语教学中，评价方式如果一成不变，学生会厌倦，不利于学生的发展，但无论何种形式的评价都应注意评价的正面鼓励和激励作用，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
5. 注意将评价坚持到底
形成性评价的操作需要教师进行周密和整体规划，并持之以恒；同时注意数据和材料的及时积累和整理，以防止评价流于形式。加强评价过程指导，正确运用评价结果。初中生处在由少年期向青年期的过渡，可塑性大，自学能力加强，但自觉性和依赖性，主动性和被动性并存，因此在形成性评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的。对于依赖性更强，自学能力更差的初一学生来说，教师对形成性评价过程的监督和指导尤其重要。要对学生的学习档案进行定期和不定期的检查，这样既能帮助教师了解学生的学习情况，更能促使学生规范地做好档案记录，培养自我约束能力，逐步形成自我评价和自主学习能力，成为学习的主人。
三、 实施形成性评价过程中的问题及困惑
1. 教师与学生掌握的评价标准不同，即使同一个老师由于个人主观因素在评价总难免带有个人偏见，教师过分看重学生固有能力因而不能以学生学习上取得进步和达到的能力水平为依据制定评价标准，其科学性就得不到保证。
2. 评价活动占用过多的上课时间，如何避免过于繁琐的评价程序？
因教师需要通过各种评价表格记录，并评价学生学习过程和表现，工作量增加了许多，教学任务更加繁重。
3. 由于评价以激励和表扬为主，侧重赏识和激励，时间一长会不会让我们的学生只看到自己的优点，从而忽视了对其存在的缺陷给予足够的关注，这对学生的成长是否也有不利的因素呢？应怎样将形成性评价较好地运用于纠正偏差，进行有效的行为引导?
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