高等职业教育课程改革探究
2、教学方法枯燥，考核方式单一，导致学生厌学。
当前的高职院校课堂经常会见到这样的现象：学生上课迟到，睡觉，聊天，吃东西，玩手机；教师上课自说自话，只要求学生到教室，至于听或者不听，根本不关心。教师的课堂教学多是重视书本知识，对实践能力的培养重视不足，后期的实习、实训课也仅仅是理论的验证和延伸。这对于学习本来就有困难的高职院校学生，就像是高中学习的延续。高职院校学生，应该有更多机会参与实践，实行“做中教，做中学，工学结合”，但事实上由于高职在办学经费、师资力量等方面的不足，造成实践教学大多没有落到实处。职业院校要教给学生能谋生和发展的技能性知识，靠单一的课堂教学不可能完成，必须给予学生更多机会参与到教学、实践，培养学生的动手能力、处事能力，增加学生的实际经验，提高学生的学习兴趣。
其次，评价方式还是采取总结性诊断，即在期末进行一次性考核，通过70%的试卷得分和30%的平时成绩来判断学生的学习效果。
考核内容过多依附教材，导致教师还是采用传统的“灌输式”教学方式，即“教师讲，学生听；教师板书，学生记笔记”，反正考试时候背背笔记就能过关，导致很多学生无心学习，缺乏学习的动力与积极性。
3、“双师型”教师匮乏，导致人才培养无法体现高职课程的“职业性”。
当前高职教育课程改革的主要矛盾是教师能力结构与高职课程培养目标不成正比。没有“双师型”的教师队伍，何谈职业能力的培养？多年学科教育的经历，使得许多教师的观念还停留在学科知识本位，他们担心打破学科体系后，职业教育会变成职业培训，学生所学知识不成体系。同时由于职业院校的教师多为普通本科院校毕业，缺乏实际工作经验，懂教学规律而不懂技术，聘请的校外技术人员又懂技术而不懂教学，因此当前高职教育师资队伍群体结构与个体素质不能满足高职院校的教学需要，尤其是具备职业教育特色的“双师型”、“双证制”教师和专业（技术）带头人严重缺乏，难以满足高等职业院校课程教学对师资队伍的需求。
四、我国职业教育课程改革策略
课程是教学质量的核心，对于学校而言，课程就是学校提供给学生的终极产品。适合的课程是学生最起码的权利，关系到学生发展、兴趣和潜能的挖掘，因此课程改革是学校生存的生命线。[5]
1、重构课程体系，灵活设置课程内容，注重开发项目课程。
当下的高职教育课程改革必须紧扣职业院校要培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才这一培养目标，打破“老三段”的学科本位课程体系，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。要建立突出培养职业能力的课程标准，融合相关课程，灵活设置课程内容，以培养学生的职业能力和全面素质为出发点，集知识、能力和素质培养为一体，突出课程专门化、综合化的职业特色，构建模块化的课程结构体系，开发项目课程。课程内容设置要调查市场与社会，了解企业需要，根据本地经济发展的不平衡性和劳动力市场需求，适时地进行调整。 要通过校本教研进行项目课程的开发。所谓项目课程就是依据明确的培养目标，即针对学生就业岗位（包括初步就业岗位和目标就业岗位）应该具备的职业能力而设计的既能满足完成初期岗位工作任务的能力需要又能满足学生岗位迁移（可持续发展）需要的课程体系。项目课程开发要做到：以职业生涯为目标，为学生的终身职业发展做准备；以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧；以工作结构为框架，体现职业教育的特色；以工作过程为主线，按照工作过程需要选择知识；以工作任务为中心，整合理论与实践；以工作实践为起点，融合知识与技能的学习，激发学生的学习兴趣。[6]
2、推进工学结合的项目教学模式，建立灵活多样的评价机制。
要提高课程教学质量，就要改革教学方法和手段，融“教、学、做”于一体，强化学生能力的培养，创建工学结合的课程教学新模式，由以学校教学为主逐渐转向以学校和企业合作教学、在企业教学的“产教结合、双元教学”的`职业教育课程教学模式。要加强实训、实习基地建设，采取学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；强化职教集团作用，加强和推进校外顶岗实习力度，加大比例，提高学生的实际动手能力；充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，给予学生模拟实习。
要积极引进项目教学法，由师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学，“寓教与做，教做结合”。这样就能把每个学生都吸引到这一过程中，鼓励学生积极参与，培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质。教师可以采取传统课堂、实践课堂、企业课堂、社会课堂、校园课堂相结合的多种教学方式来实施项目教学，按照企业真实的运行模式和管理要求，把生产任务与学习任务相结合，实施顶岗实习，或者把学生放在社会中接受锻炼、经受考验，以刺激学生的学习欲望。 校内可考虑建立专业与职能部门之间的合作，如会计专业与财务处、建筑专业与基建处的合作，将学校财务处的账务核算工作以及校园基建项目等作为相关专业学生的实训项目，实现校园项目实训做，做到课内、课外有机融合。[7]
对学生的评价也应改变理论知识为主的观念，注重学生的实习、实训，同时结合学生的资格考试证书，只要能够获得资格证书就要给予相应的学分与成绩；只要学生的实训作品能够体现出理论与实际的结合，就可以给予合格成绩。可调整实习实训与理论课成绩的比例，各占50%，鼓励学生理论与实际结合学习应用。
3、提升教师的课程开发能力，加强“双师型”师资队伍建设。