试析对中亚留学生回避策略的研究
早期对比分析假设认为,第二语言习得的主要障碍在于母语对目标语的干扰,通过对母语和目标语的结构进行对比分析,找出它们之间的差异,确定目标语学习中的难点,从而可以预言学习过程中的错误。换句话说,语言之间的差异是导致错误的原因。随着对回避现象的逐步认识,对比分析假设所预言的目标语的学习难点可能不是以错误的形式出现的,而是以回避的方式反映在学习过程中。
四、针对回避策略的教学对策
针对学生学习中的回避策略，我们应当采取恰当的教学对策：
（一）正确认识回避
学生采用回避策略，既有积极意义，也有消极意义，但从语言学习的角度来看，其消极意义远远大于积极意义。积极意义方面，在许多场合，学生使用回避策略既可能取得比较理想的成果，也可能实现部分或者全部的交际目的。消极意义方面，学生如果长期采用回避策略，放弃使用本应该使用的语言表达方式，学生的汉语水平很难通过语言输出得到发展和提高。因此，教师要对学生讲清楚回避策略的积极作用和消极影响，注意培养学生正确的语言学习观。
（二）正确对待错误
应用中出现错误是自然的，在所难免的。在教学过程中，教师要正确看待学生所犯的语言错误，并努力避免苛刻而生硬的纠错方式。为此，教师首先要区分错误的类型，以便加强纠正错误的针对性。其次是注意纠错时机。比如在句型操练时，对学生的错误应立即予以纠正，以强化学生对正确语言形式的印象，而在课堂交际过程中，特别是在进行语言表达时，则不应随时纠正错误，以免制造紧张气氛，打断学生的思维。最后是选择合适的纠错方式，掌握纠错技巧。例如，可以给学生某种暗示、提示，让学生自己意识到错误并且纠正错误。还有，当学生做口头练习时，教师不要当面多次指出错误，这样会打断学生的思路，使学生感到紧张尴尬，从而使用回避策略，应该在学生完成任务后再个别向他们指出错误。
（三）扩大语言输入
语言表达运用需要学生接受大量的语言信息,并经过强化,保留储存在大脑中。克拉申提出的输入假设(Inputhypothesis)就强调语言输入材料的可懂性以及充分的量等要求。大量的语言材料可以帮助学生巩固所学的语言知识,强化语言技能,促使他们在运用中能够比较自如地调动储存的词语、句型等语言手段。学习转化到运用需要大量的积累。语言材料积累有限,交际时就难免遇到困难，交流难以进行下去。
（四）进行心理疏导
在汉语的课堂学习过程中，学生经常有许多实践的机会，如师生之间、学生之间的相互交流、课堂辩论、小组讨论等。在这些活动中，有的学生表现得十分拘谨，往往采用比较保守而消极的策略，要么不敢大胆、主动、自由地讲汉语，使自己处于活动的被动局面，要么避繁就简，尤其是对自己没有把握的知识更是不敢大胆使用。要在平时的教学与训练中，善于营造轻松和谐的学习环境，鼓励学生勇于开口，积极发言，调动学生使用新单词、新词组、新句型等的积极性，帮助学生克服心理障碍。
（五）实行订正式引导
教师不仅应该订正语言运用上的错误,还要引导学生在语言运用上更加符合阶段标准。学生完成表达后,要对有可能上升到比较复杂、准确的语言表达方式适时提醒、订正。
五、小结
回避策略作为一种交际策略，它可以帮助学生克服由于语言水平的欠缺而遇到的语言交流障碍；但是如果不加控制地使用回避策略，则会对学生的学习进程产生负面影响，导致一些错误的语言形式在语言运用中“固化”。因此在对外汉语教学中，要采取多种形式限制学生使用回避策略，鼓励帮助学生跨越语言障碍，循序渐进地提高语言运用能力。
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