关于小学低年级学生口语交际能力的培养策略
（一）猜一猜
教师课前让学生每一个准备一个谜语，说给全班同学猜。说出谜语后，如果全班同学答不上来，让出谜语的同学给予提示，如：“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么颜色的”“它摸起来/闻起来/听起来是……”要求必须描述简练准确，从而使学生准确的运用词语。
（二）赛一赛
低年级学生喜欢听故事，但讲故事的能力却不高。可组织讲故事大赛，评出“故事大王”。口语表达能力较弱的可以复述故事，要求必须讲清楚什么时间、什么地方、有哪些人/动物，发生了什么事。口语表达能力好的，可以续编故事、创编故事，要求完整、连贯、清楚的讲出故事的来龙去脉。讲完后，大家评议选出“故事大王”，并说出投票的理由。
（三）展一展
低年级的学生表现欲强，活泼好动。开展“小小展台”活动，满足了学生的表现欲望，是学生乐于参与到口语交际活动中。活动可以多种多样，按不同的主题重复进行，可以展示特长，展示自己最满意的手工作品，并向别人介绍制作方法，展示自己追喜欢的一首诗，短文，大声读出来，让老师、同学一起分享。
（四）传一传
低年级学生表达不完整，用词不准确。针对这种情况，教师可开展传话活动，看看哪一组传的既完整又准确。具体做法：教师把学生分为几个小组，并准备几张纸条，把纸条交给第一个人，由第一个人依次向后传话，最后一个人把话告诉老师，通过这个游戏活动，让学生感受如果表述不完整，用词不准确，句子的意思就会改变，使学生逐渐养成表述完整用词不准确的习惯。
五、完善评价机制
（一）形成性评价
对低年级学生的评价主要采取鼓励的态度，促使学生敢于表达自己的想法。评价应在鼓励的基础上给予客观的建议，使其明确改善的方向。对于变现好的学生，教师应给予肯定，不吝啬表扬，学生在鼓励中会积极参与其中。对于表现欠佳的学生，教师不应急躁，给予充分的时间，并在结束后微笑着告诉学生：“期待下一次有更好的表现。”评价的方面是多样的，包括是否仔细倾听，是否说普通话，表达是否完善、连贯、清楚、用词是否准确，交际过程中是否有礼貌，声音是否洪亮等教师均要一一指出，促其良好的口语交际习惯的养成。
课堂观察和日常观察是教师了解学生日常口语交际能力的主要途径。教师课堂观察不仅仅是口语交际课上的观察，还包括所有语文课上的观察和其他课的观察。教师可以在观察学生回答问题、讨论交流中，对学生的口语交际能力进行形成性评价。
（二）阶段性总结评价
1、评价项目设计
根据儿童的年龄发展特征和接受水平，低年级评价项目可以设计为复述故事、提供素材讲述、讲述见闻和情境性交流四项。
2、评价的要求
为能够准确地把握学生不同方面的表现及存在的问题，以便有针对性地调整教学策略，要注意测试项目应从内容、语言、情感态度特征等方面分别给出不同的等级标准，优秀的记为A，良好的记为B，再努力的记为C。A等为内容充实，有一定的逻辑性，语言流畅、完整、连贯，用词准确，自信、自然、有感情的讲述。B等为内容合理，有表述不完整的现象，能清楚讲述但用词不够准确，语言缺乏流畅性，表情不够自然，讲述时较为紧张。C等为内容空洞，表述不清楚，停顿较多，语言缺乏流畅性、完整性、连贯性，讲述时胆怯，不敢与人眼神交流。教师应在鼓励与促进学生发展的角度上，对学生口语交际能力发展的各个方面做出较为可观的评价。
3、评价成绩和评价结果解释
口语交际能力成绩评定采用等级评定为主，最终结果应以等级加评语的形式呈现。评语应力求反映小学生的理解能力、表达能力、交际能力和调控能力的发展水平，同时体现出激励性。
评价案例：复述故事
播放录音，让学生听一段相对完整的故事（童话或浅显的寓言），然后通过提问的方式要求学生复述故事大意或精彩环节，问题主要包括以下两类：（1）故事大意复述，如，请简单的谈一谈这个故事主要讲了一个什么样的事情？（2）故事精彩环节复述，如，你最喜欢那一段故事？请用你自己的话说一说，好吗？等等。
教师根据评价要求进行测试评价。成绩评定采用等级制，针对一二年级学生实际，主要考虑从语言、内容和情感态度特征方面展开评价。教师给出评语，记录学生各阶段口语交际能力发展情况，放入档案袋中。通过档案袋的记录，教师和学生能够清楚地看到每个阶段的变化，以及要努力的方向。
口语交际能力的培养是一个系统的、生动的、渗透性的过程，首先从阶段性目标入手，使各阶段目标深入教师意识中，在实施过程，要保障建立融洽的师生关系，使学生敢说，有说的愿望，其次，通过形式多样的活动，打开话题入口，有内容可说，使学生会说，解决怎么说的问题。最后，通过有效的评价机制，促进口语交际能力的发展。
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