浅谈如何转化学困生

时间:2017-08-10 论文范文 我要投稿
       实施素质教育,是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生,使每个学生都能全面、主动地发展,具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的学困生。由于学习成绩一时不够理想,学困生对学习丧失信心,甚至产生“破罐子破摔”的心理;他们体验不到成功的满足和进步的愉悦,无法产生学习兴趣,结果出现恶性循环,学习成绩进一步受到影响,从而成为学生中的弱势群体。下面笔者就关注弱势群体,转化学困生谈谈自己的一些体会。
        一、融洽的师生关系是转化的基础
        大家知道,一旦学生不喜欢某个老师,他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣,教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此,教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己,做到上课充满激情,对学生一视同仁,特别要尊重和关心学困生。对待学困生,教师要经常与他们接触,多参加他们开展的一些活动,找其谈心,使他们感受到教师对他们寄予的厚望,认识到学习的意义和责任。教师本人要做到严于律己,用人格魅力去吸引他们,感化他们,身体力行,为人师表。
        一些学习成绩较差的同学,非常需要得到老师的指导和爱护,但由于自卑心理沉重,怯于接近老师,更羞于讨教问题,这时教师要多关心他们,鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说:“数子十过,莫如奖子一功。”要让学困生明白,学习有困难不要怕,重要的是积极主动与老师配合,共同去把学习大道上的障碍物搬掉,使他们“亲其师,信其道”。同时,要尽量避免教学语言或态度的不慎,挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样,学生就会喜欢你,同时也会慢慢喜欢你所教的学科。
        二、获得成功的愉悦是转化的动力
        一个人只要体验到一次成功的欢乐,就会激起无数次追求成功的努力,对于学困生来说也是如此。但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性,缺乏学习的主动性,没有养成良好的学习习惯,因此教师必须使他们明确学习目的,端正学习态度,激发学习兴趣,强化学习意志,养成良好的学习习惯,逐渐克服思维上的惰性,以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中,教师要注意分层教学,创设情境让学困生主动参与,创造机会让学困生表现自己的才能,减少学困生学习中的挫折感,使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如:在小组合作中,让学困生代表小组发表意见,这样能促使学困生在小组合作中注意收集各种信息,回答时是代表小组意见,容易获得成功的喜悦。学困生的作业差错率往往很高,教师批改作业时,不要一看到答案不对就打×,应分析思考的过程是否正确,是否合情,指出对的部分,划出错的地方,待其订正后,再给予评分。如果订正对了,还可以打优给予鼓励。为了激励学困生,也可以在他们之间开展竞赛,看谁进步快,让学困生感到努力不断见效,拼搏就会成功,增加学困生学习的自信心,提高学习的兴趣。         三、课堂教学是转化的主战场
        改进课堂教学是转化学困生工作的主要措施。备课时,教师要多为学困生着想;上课时,要尽量给他们创造一些提问、回答问题和板演习题的机会,切忌教师和优秀生一对一的活动;进行课内练习时,对学困生应做到优先看作用,优先辅导。特别是在学困生完成练习遇到困难,迫切希望有人帮助时,教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍,其效果比课后补课要好得多。实践表明:坚持课堂巩固才能有效地防止学困生日益落后、积重难返现象的出现,才有可能稳步提高学困生的学习成绩。
        四、改变评价的方式是转化的关键
        传统的教学评价观是以分数为标准,以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量,一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能,提高其生理、心理素质,不适合学生全面发展。教师在转化学困生的同时,也在转变自己的教学观,教师所做的是适合于人才的教育,而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步,要让他们自己与自己比,今天与昨天比,允许学生出现反复,充分相信他们的智力和能力。在评价学困生的学习成绩时,注意将其现在的成绩与原来的成绩比,如果他上次测试得了53分,这次得了58分,就应该加以鼓励,让他知道这5分是努力的结果,通过努力就能提高,就会成功。对学困生的评价,要客观,承认差距,不唯分数论。教师评价的尺度,要随着学困生的提高而提高,让他们既感到有压力,也有希望。实践证明,教师适时的正面评价,会形成一种无形的力量,有利于学困生心理的健康发展,促进他们尽快转化,取得新的进步。
        五、量体裁衣、持之以恒是转化的保证
        在确定学困生的教学要求时不能急于求成和“一刀切”,应分清轻重缓急,区别对待,可以采取减缓坡度增加台阶,小步子前进的策略,使学困生经过一段时期的努力,逐步达到基本的教学要求。当学困生的转变出现反复时,老师也不能急、气馁,应找出反复的原因,“教不厌,诲不倦”,坚持面授教学方法。同时还应做好深入细致的家长工作,争取家长的密切配合和帮助。此外,还要教育学生学会评价,不要歧视学困生,提倡同学之间的互相帮助,发挥集体的力量,促进学困生进步。
        学困生一旦有思想上的转化,就要趁热打铁,围绕这一点,抓住时机,激发学生对知识的渴望,变厌学为乐学。夸美纽斯认为:“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来,就要防止逆向转化,所以必须持之以恒,对于出现的漏洞坚决堵死,毫不松懈,长期下来,学困生的潜力得以发挥,兴趣愈来愈高,成绩就会不断提高。
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