建立新的教学评价机制　监控学生语文学习质量

建立新的教学评价机制　监控学生语文学习质量

摘　要：语文教学评价是对语文教学活动过程的效能和结果作出的价值判断，良好、完善的语文教学评价机制能有效地调控语文教学质量。要建立多元化、科学化的评价机制，更好地完善语文教学过程，把评价与调控结合起来，建立以调控学习质量为核心的评价机制，促进学生职业能力和文化素质的提高，从而有效地促进学生的发展。
关键词：评价机制　学习质量　监控
        语文教学评价是对语文教学活动过程的效能和结果作出的价值判断，良好、完善的语文教学评价机制能有效地监控语文教学质量。学生语文学习质量是语文教学质量的一个重要内容，直接关系到学生语文素质的高低。在职业学校语文教学中建立新的教学评价机制，监控学生的语文学习质量，是一个重要的研究课题。
        一
        在职业学校语文教学中，建立新的教学评价机制势在必行。目前，职业学校学生语文学习质量的评价机制，多数采用比较单一的传统模式，或者“一张试卷定成绩，按照成绩评优劣”，或者简单的334——期中考试成绩占30%、平时成绩30%、期末考试成绩40%。这种简单的评价机制，不能很好地反映学生的学习质量，学生对语文缺乏学习兴趣，语文素质普遍较低。这种评价机制也抑制了学生的实践能力和创新精神，不利于激励大多数学生成长成才。这种状况，与新形势下职业学校的培养目标、生源素质、办学理念等都不相适应。
        1.职业教育的特点是培养高素质的劳动者，语文教学应为学生语文能力的提升和职业发展服务。
        职业教育的特点就是要以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，以人才市场的需要为切入点，全面做好学生的素质教育。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：职业教育的培养目标“应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。可见，职业教育的办学定位是培养大量一线高素质的劳动者和技能型人才。这与普通高中为高等院校输送人才进一步深造的培养目标有很大的不同。职业教育的培养目标是“职业人”而非“高考人”，因此，职业教育具有双重属性，首先是有其它类型教育都具有的一般属性，是培养人的社会活动。同时又有其它类型教育所不具有的特殊属性，它是直接为地方经济和社会发展包括行业建设服务的；它是直接为人的就业服务的；它与市场特别是劳动力市场的联系最直接、最密切。这些特殊的属性，就确定了职业教育具有其它类型教育的不可替代性。在这种大前提下，职业教育中的语文教学，不在于培养学生的应考能力，更重要的是为学生语文能力的提升和职业发展服务。
        2.职业教育的学习对象具有特殊性，语文教学的关键在于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
        有调查显示，职业学校的学生学习目标不明确，信心不足，精神空虚，前途渺茫。近几年职业学校生源质量下降，学生入校成绩较低，有不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求，语文基础薄弱，语文素养低，没有养成良好的语文学习习惯，学习能力差。但是，另一方面，职业学校的学生发散思维强势，善于交际，渴望得到关注和认可，适应性和灵活性也都较强。他们具有包括特长能力、动手能力、适应能力、创造能力、交际能力等潜能，这些非智力因素也许是那些高分学生所不能企及的。因此，从发展性评价的理念来看，学生的智力尤其是与职业技能学习相关的实践性智力有较大的开发空间，仍然具有较大的可塑性。因此语文教学的关键就是要培养学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能。
        职业教育本身的特点和职业学校学生的特点，说明职业教育必须重视对学生的综合素质包括学习能力、团队意识、协作精神等的培养和基本职业能力的培养。职业教育中的语文学科是培养学生的综合素质和基本职业能力的重要学科，而传统的教学评价，以试卷和作业为主，只重结果，不重过程，不能全面考察学生的学习情况，不能监控学生的学习质量，导致学生学习缺乏动力、缺乏学习兴趣。以这样的评价机制为导向的教学，显然不能提高学生的学习能力、培养学生的综合素质和基本职业能力，不能实现职业教育的目标。学生的能力不应该只从考试来判断优劣，应该从多种智能的角度发展学生的多种能力。教学评价的单一、静止、绝对已经成为语文教学的桎梏，束缚了语文教师的创造性教学和学生学习的创新性思维。语文学习具有情感体验和感悟的特点，不论从知识掌握、能力培养、方法掌握，还是思想教育的渗透，都更重视过程，语文学习从来不是立竿见影的，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文评价要突出语文课程的整体性和综合性、人文性和工具性，就要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价。因此，改革、完善语文教学评价机制，有效监控学生语文学习质量，提高学生语文素质，促进学生全面发展，是职业教育语文教学改革面临的重要问题，势在必行。
        二
        建立新的教学评价机制，监控学生语文学习质量，关键在于：一是建立评价机制，围绕职业教育人才培养目标，研究如何建立学生语文学习质量的有效考核和评价体系；二是建立监控体系，按学生语文素质形成的几大块的要求，明确评价内容，细化评价标准，及时反馈，制订调整提高学生语文学习质量的策略和措施。
        “语文课程应该是实践的课程而不是单纯的事实的课程。”语文教学大纲特别强调语文应用能力的培养，有机渗透职业教育元素，提升语文活动地位，所以在“阅读和欣赏”部分，强调语文知识在生活中、在职场里的应用，在“表达与交流部分”，强调口语交际、思维能力、综合概括、想像联想等能力的培养；在语文中活动中，强调情感认同（包括人生态度、学习态度、工作态度、主动获取的态度等）。语文评价是语文教学的指挥棒，落实新的语文教学大纲，就是要建立多元化、科学化的评价机制，更好地完善语文教学过程，监控学生学习质量，从而有效地促进学生的发展。
        1.综合运用发展性评价模式和表现性评价模式，制订《学生语文素质评定操作方案》。
        语文教学内容分为“阅读与欣赏”、“表达与交流”以及“语文实践活动”三大块，要建立新的教学评价机制，监控学生学习质量，就要根据学生实际情况，综合运用发展性评价模式和表现性评价模式，按照大纲的具体要求对学生进行评价，以建立起行之有效的评价、监控体系，及时调整学生的学习方法和学习态度，促进学生学习质量的提高。发展性评价模式主要是由诊断性评价模式、形成性评价模式和终极性评价模式三个循序渐进的模式构成。在语文教学活动开始时进行诊断性评价，对学生的语文知识储备、认知能力等进行了解，以便为教学目标的确立和教学过程诸环节的实施提供依据，进行因材施教；在教学过程中，进行形成性评价，及时地反馈、调节、矫正语文教学过程的展开策略和学习方法；一学年结束时，进行终极性评价，总结一个经历了较长阶段并告一段落的语文教育活动情况。在语文教学活动中应通过观察学生在完成实际任务时的表现对学生的情感、态度、价值观等方面进行表现性评价，以准确了解学生认知、技能的发展状况，在每一项评价后，制订相应的调整策略和措施（详见下表）。
               2.把评价与调控结合起来，建立以调控学习质量为核心的评价机制，促进学生职业能力和文化素质的提高。
        （1）按标准进行测评，学生根据测评结果提出调整措施，有利于今后的语文学习。对学生的语文评价（见上表）具体操作可按单元学习内容对学生的知识、能力、方法、过程、兴趣、态度等学习情况进行测评，根据测评结果，在每单元学习结束时提出调整措施。这些措施有的要对今后相同单元学习有用，有的要对以后单元学习有用，有的对学年的语文学习有用，有的要对以后整个语文学习过程有用，这是通过评价监控语文学习质量的总体表现。
        （2）以评价监控语文教学过程，建立基于促进发展的学习监控系统，达成语文教学目标。语文教学的目的，是为了学生能力的提升，是素质教育的一部分，要重视语文知识在生活中的应用，与专业结合，为学生将来发展奠定基础。原有的评价机制不利于学生的发展，新的评价机制要把评价知识和方法的运用、评价学生的学习过程、评价学生的团队合作情况等结合起来，也就是不仅要评价学生知识、方法、技巧技能的掌握情况，还要评价学生学习过程中的态度、表现和与他人合作的过程。因此以评价监控语文教学过程，建立基于促进发展的教学监控系统，才能落实语文教学目标。发展性教学监控，注重学生的自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体、成为课堂的主人。发展性教学监控系统的运行，是一个促进课堂成长、促进学生持续发展的过程，建立这一系统，就必然要突破传统的课程模式，构建以学生为主体的语文课程结构及模式，把学习的主动权还给学生，调动学生学习的积极性。
        （3）实施自评与他评，自主学习检查和小组学习检查结合，准确评价，全面监控。职业教育和职业学校学生的特点，决定了语文教学评价不能是单一的评价，也不能是单方的评价。教师评定学生的语文学习情况，准确性较高，但有时会“武断”，也难免“片面”，学生自评也要考虑许多因素，准确性不是很高，所以，在实施评价中，教师的评价、学生的自我评价、同学间的互评相结合，才能准确评价、全面调控。
        采用学生个人自评、小组评议（小组评议可以采用小组轮流评的方式，如四人小组一本周记本，小组成员轮流当组长，每周一人负责组织小组学习和检查评议）等学生评价方式，一方面能带动小组学习法的实施，发挥学生的主体作用，另一方面，能提高学生自主意识，使学生真正成为学习的主人。这个过程尽管较难控制，但适合职业学校学生善于交际、渴望得到关注和认可、活泼好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，有利于培养学生的团队合作精神，几者结合使用，能促进学生的语文学习处于主动、积极的状态之中，这样才能有效提高学生学习质量。
        （4）根据三维目标进行评价，定性和定量评价并重，多元评价，有效监控。语文教学的三维目标，一是知识和能力目标，二是过程和方法目标，三是情感态度目标。对于学生知识的掌握能力的形成，可采取诊断性评价，这种评价方式可以量化，使学生明确自己的知识和能力水平，明确差距，明确努力的方向和目标；对于学生的学习过程与方法、情感与态度，可采用形成性评价和表现性评价结合，定性评价，建立起等级评定，尽量减少同类评价结果的比较，减轻横向比较的心理负担，保护学生学习的积极性。定量评价和定性评价并重，多元评价，才能有效监控学生的语文学习质量，促进学生发展提高。
        职业学校提高学生语文学习质量直接关系到培养学生的人文素质、提高学生的语文应用能力，关系到人才培养目标的落实，其关键不在于对学生人文精神意义、人才培养目标无限往复的论证和剖析上，而是应该立足于职业语文教学客观现状并进行深入调查和研究的基础上，有效探索一系列切实可行的教学策略及其相应的教学方法，大胆创新，积极实践，真正发挥语文学科在职业教育中的优势作用和功能价值，通过对教学诸要素之间的有机整合和协调，形成并达到一种相互促进、动态发展的教学合力和效果，实现语文的和谐教学，把语文教学切入、渗透、融合到职业教育之中，实现技术教育和人文教育的统一。建立新的教学评价机制，监控学生的语文学习质量，是一次关乎语文和谐教学，促进学生语文能力的提升、综合素质的提高和职业发展的改革性的尝试。 
参考文献
1.《关于全面推进素质教育深化中等职业教育改革的意见》.教育部教职成字2000年1号文件。
2.《中等职业学校语文教学大纲》（试行）.教育部教职成字2000年7号文件。
3.陈金海《学习新大纲，推进中等职业教育语文教学改革》.高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训班，2009年12月。
4.田红玉《以教学评价为核心的教学质量监控体系的构建与实践》.中国学术期刊网，2007年5月。

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