建立新的教学评价机制 监控学生语文学习质量
1.综合运用发展性评价模式和表现性评价模式，制订《学生语文素质评定操作方案》。
语文教学内容分为“阅读与欣赏”、“表达与交流”以及“语文实践活动”三大块，要建立新的教学评价机制，监控学生学习质量，就要根据学生实际情况，综合运用发展性评价模式和表现性评价模式，按照大纲的具体要求对学生进行评价，以建立起行之有效的评价、监控体系，及时调整学生的学习方法和学习态度，促进学生学习质量的提高。发展性评价模式主要是由诊断性评价模式、形成性评价模式和终极性评价模式三个循序渐进的模式构成。在语文教学活动开始时进行诊断性评价，对学生的语文知识储备、认知能力等进行了解，以便为教学目标的确立和教学过程诸环节的实施提供依据，进行因材施教；在教学过程中，进行形成性评价，及时地反馈、调节、矫正语文教学过程的展开策略和学习方法；一学年结束时，进行终极性评价，总结一个经历了较长阶段并告一段落的语文教育活动情况。在语文教学活动中应通过观察学生在完成实际任务时的表现对学生的情感、态度、价值观等方面进行表现性评价，以准确了解学生认知、技能的发展状况，在每一项评价后，制订相应的调整策略和措施（详见下表）。
2.把评价与调控结合起来，建立以调控学习质量为核心的评价机制，促进学生职业能力和文化素质的提高。
（1）按标准进行测评，学生根据测评结果提出调整措施，有利于今后的语文学习。对学生的语文评价（见上表）具体操作可按单元学习内容对学生的知识、能力、方法、过程、兴趣、态度等学习情况进行测评，根据测评结果，在每单元学习结束时提出调整措施。这些措施有的要对今后相同单元学习有用，有的要对以后单元学习有用，有的对学年的语文学习有用，有的要对以后整个语文学习过程有用，这是通过评价监控语文学习质量的总体表现。
（2）以评价监控语文教学过程，建立基于促进发展的学习监控系统，达成语文教学目标。语文教学的目的，是为了学生能力的提升，是素质教育的一部分，要重视语文知识在生活中的应用，与专业结合，为学生将来发展奠定基础。原有的评价机制不利于学生的发展，新的评价机制要把评价知识和方法的运用、评价学生的学习过程、评价学生的团队合作情况等结合起来，也就是不仅要评价学生知识、方法、技巧技能的掌握情况，还要评价学生学习过程中的态度、表现和与他人合作的过程。因此以评价监控语文教学过程，建立基于促进发展的教学监控系统，才能落实语文教学目标。发展性教学监控，注重学生的自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体、成为课堂的主人。发展性教学监控系统的运行，是一个促进课堂成长、促进学生持续发展的过程，建立这一系统，就必然要突破传统的课程模式，构建以学生为主体的语文课程结构及模式，把学习的主动权还给学生，调动学生学习的积极性。
（3）实施自评与他评，自主学习检查和小组学习检查结合，准确评价，全面监控。职业教育和职业学校学生的特点，决定了语文教学评价不能是单一的评价，也不能是单方的评价。教师评定学生的语文学习情况，准确性较高，但有时会“武断”，也难免“片面”，学生自评也要考虑许多因素，准确性不是很高，所以，在实施评价中，教师的评价、学生的自我评价、同学间的互评相结合，才能准确评价、全面调控。
采用学生个人自评、小组评议（小组评议可以采用小组轮流评的方式，如四人小组一本周记本，小组成员轮流当组长，每周一人负责组织小组学习和检查评议）等学生评价方式，一方面能带动小组学习法的实施，发挥学生的主体作用，另一方面，能提高学生自主意识，使学生真正成为学习的主人。这个过程尽管较难控制，但适合职业学校学生善于交际、渴望得到关注和认可、活泼好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，有利于培养学生的团队合作精神，几者结合使用，能促进学生的语文学习处于主动、积极的状态之中，这样才能有效提高学生学习质量。
（4）根据三维目标进行评价，定性和定量评价并重，多元评价，有效监控。语文教学的三维目标，一是知识和能力目标，二是过程和方法目标，三是情感态度目标。对于学生知识的掌握能力的形成，可采取诊断性评价，这种评价方式可以量化，使学生明确自己的知识和能力水平，明确差距，明确努力的方向和目标；对于学生的学习过程与方法、情感与态度，可采用形成性评价和表现性评价结合，定性评价，建立起等级评定，尽量减少同类评价结果的比较，减轻横向比较的心理负担，保护学生学习的积极性。定量评价和定性评价并重，多元评价，才能有效监控学生的语文学习质量，促进学生发展提高。
职业学校提高学生语文学习质量直接关系到培养学生的人文素质、提高学生的语文应用能力，关系到人才培养目标的落实，其关键不在于对学生人文精神意义、人才培养目标无限往复的论证和剖析上，而是应该立足于职业语文教学客观现状并进行深入调查和研究的基础上，有效探索一系列切实可行的教学策略及其相应的教学方法，大胆创新，积极实践，真正发挥语文学科在职业教育中的优势作用和功能价值，通过对教学诸要素之间的有机整合和协调，形成并达到一种相互促进、动态发展的教学合力和效果，实现语文的和谐教学，把语文教学切入、渗透、融合到职业教育之中，实现技术教育和人文教育的统一。建立新的教学评价机制，监控学生的语文学习质量，是一次关乎语文和谐教学，促进学生语文能力的提升、综合素质的提高和职业发展的改革性的尝试。
参考文献
1.《关于全面推进素质教育深化中等职业教育改革的意见》.教育部教职成字2000年1号文件。
2.《中等职业学校语文教学大纲》（试行）.教育部教职成字2000年7号文件。
3.陈金海《学习新大纲，推进中等职业教育语文教学改革》.高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训班，2009年12月。