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谈情感态度在英语教学中的培养
（3） 暗示教育，期待成功
曾经看过这样一个科学报告：有一次，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从一到六年级中各选三个班对十八个学生“煞有介事”的作发展预测并以赞赏的口吻将“有优异发展潜力”的学生名单通知相关教师。名单中的名字有的在教师的预料之中，有的则不然。罗森塔尔强调：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮嘱名单不得外传，否则影响效果。8个月后，他们俩又对被抽的三个班进行复试。结果被点到名单上的学生成绩比其他同学进步快。性格情感上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与教师的感情特别深。原来这是一次小心理测验，名单是随机抽的。他俩权威性的谎言暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心。教师通过眼神笑貌，关心滋润着学生的心田，使学生更加自尊自爱自强自立。这就是著名的“皮格马利翁效应”，它生动地揭示了暗示教育的非凡效果。
新课程标准理念之一是“面向全体学生”，强调关注每位学生的情感，帮助他们建立成就感和自信心。课堂上教师应注意不要只对成绩好的学生给予关注，后进生更需要关心和肯定，适时的表扬会帮助他们建立自信心。应把“皮格马利翁效应”更多地用在那些情感态度有问题的学生身上，多关注他们。
（4） 合作交流，师生互动
新课程核心理念之一就是参与与合作。“情景教学”以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。教师应在教学中特意设计相关活动以培养学生的合作精神。在合作内容上，多给他们自己创造空间，在合作形式上，讲求变化，比如有时把不同层次不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补互相带动；有时为了尊重学生个体差异充分展示自我，让他们自由组合；有时把男生女生进行不同的组合，分工合作相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，新课程理念就不可能得到实现。再者，教与学是相辅相成的，师生要建立融洽民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
教师的事业就是学生的一生，教学过程应该成为对学生对成长中的整个生命的成全，为学生全面发展和终身发展奠定基础，没有情感态度参与的教学过程是不具有生成性和创造性的，尤其是英语教学。因此教师应想尽一切办法培养学生的积极情感，排解消极情感，努力使每堂课都展现出激情与智慧的完美结合。
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