问题串让语言点讲解生动起来

时间:2017-08-10 论文范文 我要投稿
       一、 本课的教学任务
        阅读是一个单元语言输入较为集中的环节,一般用2至3个课时完成。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动,对语言知识、语言材料进行加工、处理, 如要求学生说出文章的大意,将细节内容归类等,阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解, 指导学生进行阅读技巧训练, 指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。阅读课还应该配合听、说、写的活动,培养学生综合运用英语的能力。
        牛津教材中的各单元Reading 的第二课时,除了重新熟悉课文外,通常大部分老师只是把这节课作为语言点的纯粹讲解,而讲解的方式无外乎就是造句来举例,形式单一,缺乏趣味性。而基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础,培养学生英语综合语言运用能力。很有幸听了一节这种课型,给我触动很深:原来语言讲解也会让学生那么有兴趣,师生互动如此和谐。这是8A Unit 6 Reading 的第二课时,本课的Reading教学内容比较简单,教案设计的主要目的是通过at the beginning of  the earthquake, during the earthquake和after the earthquake重现作者所see, hear, feel,do的经历过程来复习文章中的重点短语,教者并通过一个个“问题串”,设置一个个情境,借助多媒体的视听手段,深入浅出地使学生熟练掌握和运用语言点,最终通过对课文的学习探讨引导学生学会在地震中保护自己、进行自救。
        二、 本课环节的亮点设计
        设计一  通过图表和学生一起重温课文Taiwan Earthquake 的经历,按时间顺序从at the beginning of the earthquake, during the earthquake和after the earthquake环节引导学生复述、再熟悉课文,在黑板上列出重点短语,形成brainstorm,使重点短语直观呈现,图表成放射状,能体现学生的发散思维, 也有利于让学生形成时间串,从词到句,从句到段,利于课文识记和复述。学生的参与欲望很强,其运用语言的兴趣也自然而然的调动起来了。
        设计二  问题串的设置是本课最大亮点。教者将语言点的讲解过渡得很自然,使得语言点的呈现方式不是那么单一,并且设置一定的情境,配上图片、声音等多媒体手段和肢体语言,生动自然,真正使学生在玩中学,在学中用。
        问题串1 T: Look! What happened to the house?
        如在讲及shake/shaking时,教者呈现地震时房屋左右摇晃来给学生提供信息,从视觉上让学生感受shake, 再鼓励学生说出shake, 还利用喝果汁要摇一摇来再次重现shake;举例贴近生活,学生能积极参与,还有的学生说要shake three times when drinking juice.
        紧接着问及地震时大家的感受,引出frightened, 又延伸出frightening。
        问题串2 T: When there’s an earthquake, how will you feel?
        教者通过body language表示自己的害怕,并给出经典例句加深学生印象。
        地震中人们会有一些自然的条件反射,于是教师又给出下一个问题,来进行in all directions 和wildly的应用。 
        问题串3 T: What will people do during the earthquake?
        作为开放题,理所当然学生会给出若干答案,教者则根据方位图来让学生识别英语的八个方位词,告诉学生当人们慌乱四处乱跑时会run wildly, 会run in all directions。
        问题串4 T: What should we try our best (not) to do during the earthquake?
        表面看教者只是抛出个问题,实质上不但利用这个free talk 鼓励学生操练句型We should (not) try our best to...,更是从生活上让学生共享保护自己的常识。而教师用We should calm down. 又自然过渡到下一个知识点。教师巧妙地用一个例句诠释了短语calm down和calm sb. down的区别和联系:The music calmed me down and I calm down now.       教师除了跟学生一起学习课文Taiwan Earthquake, 还结合玉树地震,组织学生观看Video, 给出一些问题,让学生带着问题思考。
        问题串5 What happened in Yushu Earthquake?
        What do you see/hear during the earthquake?
        How do you feel after watching?
        观看过程中配置的背景音乐,让学生更易进入状态,身临其境地感受自然灾害给人们带来危害。此时教师自然地抛出最后一个extension问题串,将这节课推到了本节课的讨论高潮,从而完成学英语的实质。此外,完成这一任务需要社会学科,尤其是地理方面的知识和技能,促进了英语学科和社会学科的相互渗透和联系,有利于学生综合素质的发展。
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