浅谈语文教学的简简单单、返朴归真

时间:2017-08-11 论文范文 我要投稿
        纵观好多语文课堂,老师们教得辛辛苦苦,课堂也热热闹闹,而教学效果却不甚理想。“太多的资料补充,太多的媒体演示,冷落了教科书;太多的非语文活动,减损了语文学习的效果。”有专家称:如今的语文教学患了“多动症”,得了“浮燥病”,教师们“把语文课教肿了”。针对这一现象,全国小语会理事长崔峦提出了“语文教学一定要删繁就简,要返朴归真,要简单实用,提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的主张。
        的确,简约是种美,简单是种境界。以简驭繁,省时高效是我们追求的教学理想。为学生的终身发展服务是我们每一位语文教师的责任。正是基于这种认识,在教学设计中我们要力求以最简单的线条拉动最丰富的语言材料,让学生在与文本、与教师、与同伴对话中,明理、悟情,语文素养得以提高。设计理念与设计特点,我们可以用一个字概括──“简”。它主要体现在五个方面:简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学过程、简便的教学方法、简洁的教学评价。
        一、简明的教学目标
        体现因材施教的原则,对不同的学生作不同的要求。课堂40 分钟是一个常数,如果目标太多,那么每个目标所分配的时间就较少,一节课什么都想抓,结果只能是什么都没抓牢,什么都抓不好。相反,如果目标简明,课堂上学生就会有足够的时间反复揣摩文本,获得丰富的感受。教学目标要分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观三个维度进行设计。整体目标在让学生写好字、读好书、作好文上下功夫,在提高学生的语文核心能力上下功夫。要紧扣文本,简明而又实际,使每个学生通过文本学习都能有所收获,有所发展,从而有效落实,提高教学效率,提高语文素养的终级目标。
        二、简约的教学内容
        教学内容只教学生不懂的,只教学生能懂的。在研读教材时,老师们常常会有这样的感觉:一篇课文的精彩处太多,值得挖掘的点也太多。可时间有限,到底应该抓什么呢?面对如此矛盾,我们必须要对教学内容有所取舍。“你喜欢这篇课文吗?它哪里最让你感动?”喜欢是勿庸置疑的。哪里最感动?合上教材在回忆中抓取课文的动人点,也就是课文的重点和难点。这两部分内容所展现出的思想内涵与文章所表达的主旨是一致的。这不就是课文的主干吗?抓住主干,大胆取舍,删繁就简,突出重点。
        取舍后的教学内容,乍看起来,似乎教给学生的东西是“少”了一些,但我们知道:只有学会有选择的放弃,才能追求到深刻的简单。择要而教是保证课堂实效性的前提。
        三、简化的教学环节
        大家都看过这样的课:教师提问不断,学生应答不断。设计的活动也是多样纷呈,一堂课下来,教师满头大汗,学生也忙忙碌碌。但是,为何如此问,为何这样做,听课者茫然,学习者亦茫然。
        现代的语文教学应该呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中,教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥、指引方向。学生在教师的引领下应该终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中。简化的教学环节会给学生更多的思维空间,使他们明白自己在学什么。
同样,也会给教师更多的自主调控、自检反思的空间,使他们明白自己在教什么。在教学设计上找到最佳的切入点,找到最简捷的教学途径,按情景激趣——探索生趣——总结固趣的基本程序进行,使学生在每一个教学环节都体会到语文学习的乐趣。       四、简便的教学方法
        “教学有法,而无定法。”“有法”,是要遵循教学的一般规律。要调动学生的主动性,直接与文本对话,其间教师要启发、点拨甚至讲解,使学生从不知到知,不懂到懂,不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”,是要因文而异,因生而异,以学定教,顺学而导。教师要找到适合自己的教法,直至形成自己的教学风格。一节课如果四十分钟走的都是“直线”,学生当然会感到枯燥、乏味。成功的语文课堂,既避免把课堂上胖,追求“主线简明”;又决不把课堂上瘦,力求“细节饱满”,而对“饱满细节”的感知与体悟则取决于教学方法即教学策略的设计与应用。如在教学《给予树》一文时,“在圣诞节前夕,金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃,送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。”这是课文的主要内容。剖析内容,我们会发现“给家人送便宜的礼物,给陌生女孩送相对贵重的礼物”这是一对矛盾,也是触摸人物内心的关键点。于是我有意引发学生思考并质疑,提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃?”这一问题。这样的设计目的有三:第一,使问题的指向性更明确,直奔重点;第二,带着自己提出的问题进行探究,学生学习的欲望会更强烈,思考也更深入。第三,针对三年级学生质疑能力弱这一特点,有意识缩小范围,渗透在矛盾点质疑的方法,培养学生的质疑能力。
        五、简洁的教学评价
        教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中,评价的最终目的是激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。课堂教学中,千万不能忽视教师优美的评价语言带来的效果。在老师美妙的课堂语言和赞美声中,学生就会学得轻松、学得愉快。一位老师在赞美学生读书读得好的时候,不是用千篇一律的“读得好!”“你真棒!”而是用充满诗意的语言给学生评价:“你体会到了水光人影两相和的美!”、“有感觉,把我们带到了画前!”、“你读出了诗一样的韵律美!”……
        老师通过简单明了、富有诗意的激励性语言使学生越学越有信心,越学越能够体会到课文的深刻意蕴。学生体味到了教师赞赏的愉悦,有了成就感,也就更主动、更积极、更专心地投入到学习中,从而提高课堂效。评价无需冗长,言简意赅,目标明确便能收到事半功倍的良效;评价需要机智,需要内功,需要教师在课前做足了预设的功课。
浅谈语文教学的简简单单、返朴归真相关推荐