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浅析教学资源的有效开发和利用
论文关键词：教学资源 开发 利用
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论文摘要：在思想品德课日常教学中，怎样实现教学资源的有效开发和利用，从而更好地达到教学目标，提高课堂教学的有效性?应从学生的现状出发，从时政和生活热点出发，从本土化出发，优化教学资源的开发和利用。
惚想品德课程标脚指出:“在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”但是，在思想品德课教学中，怎样才能有效地开发和利用教学资源以实现课程目标，提高课堂教学的有效性?这个问题在日常教学中经常困扰着我。
在上徒近法渤一课时，课本只是简单地描述了道德规范和纪律的概念以及法律的三个基本特征。而这节课是法律常识的开篇课，法律概念比较抽象，学生又是第一次接触到这些概念。那么，该如何处理这节课才能激发学生学习法律的积极性和主动性?怎样才能有效地利用和开发教学资源，提高课堂教学的有效性呢?我思前想后了很久，有个念头在脑子里一直停留—按照新课程理念，课程内容是为课程标准服务的，也就是说，只要符合课程目标和内容标准的要求，教师可以因时、因地、因人而异，根据教学实际需要自主地整合教学内容，甚至可以放弃教材提供的教学内容而自编教材。于是，我做了以下尝试。
【案例描述】
环节一:新闻回放
据伽州晚锄报道:七十多岁的朱某把名下财产全分给子女，子女却因财产分配不均而拒绝赡养老人。多年来，年迈的老人没有生活来源，住在小阁楼里，上下楼梯很不方便，每到冬天常常被冻得直打哆嗦。
小组讨论:
1.你怎么看待朱某子女的做法?面对这种情况朱某可以采取哪些方法解决?
2.新闻回放:老人多次向村委会、街道反映，要求帮助解决问题，但两个儿子始终不愿意接受调解。在无奈和伤心之下，老人向匝海法律援助中心申请法律援助，并将两个儿子告上了贩海区人民法院。经法院多次调解，双方达成协议:由大儿子每月支付150元赡养费，二儿子每月支付300元，由老大腾出一楼的一间房子给父亲居住，直到老人终老。
(1)朱某的儿子一开始不愿意承担赡养的义务，后来为什么承担起了这个义务?朱某的儿子可以不履行法院的判决吗?说说法律是靠什么力量保证实施的?
师:法律是由国家强制力保证实施的(板书)。这是法律的最主要特征。
(2)法院做出这样的判决有什么依据吗?
出示相关法律依据。动昏姻法》第21条规定:子女不履行赡养义务时，无劳动能力的或生活困难的父母，有要求子女付给赡养费的权利。佬年人权益保障嘟也规定，对于不履行赡养义务的，老年人(指年满60岁的人)有要求赡养人付给赡养费的权利。
问:你知道我国的这些法律是怎么产生的吗?
法律的特征:法律是国家制定或认可的。
(3)}设朱某的儿子是欧海区人民法院的一位重要职员，他还要执行法院的判决吗?
法律对全体社会成员具有普遍的约束力。
环节二:分辨规则
合作探究:比较道德、纪律、国家法律的区别。(阅读P53教材，讨论完成)
法律是一种特殊的行为规范。
环节三:拓展练习
……在无奈和伤心之下，朱某向贩海法律援助中心申请法律援助，并将两个儿子告上了匝海区人民法院。经法院判决……
小组探究:
1.朱某的经历给了你什么启示?
2.你能从生活中找到法律维护公民合法权益的例子吗?
【案例反思】
通过本节课的教学和尝试，让我对有效开发和利用教学资源有了新的认识。我认为，要有效地开发和利用教学资源以实现教学目标，更好地提高教学效果，可以从以下几个方面人手:
(一)从学生的现状出发开发教学资源
在日常的教学中，我们经常会为找不到好的教学资源而苦恼，却往往忽视了怎样有效地去开发近在眼前的“学生”这一教学资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调:学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源;学生是教学资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发教学资源的基本视点。在本节课的教学中，我让学生小组探究“你能从生活中找到法律维护公民合法权益的例子吗?”学生列举了许多在社会上、家庭中、校园里发生的法律维护公民合法权益的例子。这一方面是让学生谈自己的体验，激发了学生的学习积极性;另一方面这些例子都发生在学生周围，学生觉得更可信，能更好地体会法律在社会生活中的特殊作用，初步形成依靠法律维护自己合法权益的意识。可见，在教学中多让学生自己谈体会、谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能激起学生的共鸣，从而打动学生的情感。
(二)从时政和生活热点出发开发教学资源
社会是一个大课堂，蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。在思想品德教学中，教师要面向丰富多彩的社会生活，关注时政和生活热点，从社会生活的课程资源中选取学生关注的话题，培养学生解决问题和分析问题的能力，同时也能使学生关心时事、关注社会，从而培养学生的爱国主义情感。例如在本节课的教学中我就运用了《温州晚报》上的一则新闻报道。报纸、电视、网络等大众媒体在今天的学生中有着非常重要的影响，新近发生的一些事往往会让学生非常感兴趣，这不仅使课本知识和生活热点有效地结合起来，而且对这一问题的探讨也进一步激发了学生的学习兴趣。因此，教师在日常生活中要注意搜集一些学生关注的时政热点和生活热点的资料。
(三)从本土化出发开发课堂教学资源
本土化是思想品德教学资源开发的基本原则之一。设置的情境必须源于生活，贴近学生实际，以学生的生活背景和知识背景为依托;材料的选用必须让学生真正有话可说，那样学生的探究才是真正的能力培养和情操感悟，而不是在建筑虚无缥缈的空中楼阁。但是，教材往往不是针对某一市、某一地编写的，因此，教材采用的教学情境一般比较普遍，突出共性，缺乏地方色彩，个别情境甚至远离了学生的实际体验。所以，我们很有必要在教学过程中补充那些更贴近学生生活的情境，这样才能最大限度地激发学生的参与兴趣，使探究有的放矢。所以，在本节课的教学过程中我引进了本土化的资料—恤州晚锄的一则新闻报道，并让学生围绕这一报道展开了一系列的探讨。因为故事发生在学生的身边，内容更贴近学生的生活，不但学生在课堂上都很积极，激发了学生的学习兴趣，而且使本课的课标要求也基本达到了，难点也更容易突破了。
(四)要优化教学资源的开发与利用
在思想品德课教学中，特别是法律知识的教育中，我们经常会看到许多老师会找来大量的案例和材料来说明某个知识点。看上去一节课像是内容非常丰富，但实际上许多材料学生只能走马观花般地看一下材料，或者是蜻蜓点水式地简单谈论一下，没有一个材料能真正有效地进行分析探讨，这往往会使我们的课堂变成材料的简单堆积和展示。
在本节课中，采用的材料并不多，主要是围绕《温州晚报》上的一则新闻报道，把它分成几个片段，设置了一系列问题。例如，片段1:“朱某子女不赡养父亲”，小组讨论:你怎么看待朱某子女的做法?面对这种情况朱某可以采取哪些方法解决?让学生明白面对生活中遇到的问题我们可以采用多种途径加以解决。片段2:“朱某起诉后，法院的判决”，问题:(1)朱某的儿子一开始不愿意承担赡养的义务，后来为什么承担起了这个义务?朱某的儿子可以不履行法院的判决吗?(2)法院做出这样的判决有什么依据吗?你知道我国的这些法律是怎么产生的吗?(3)假设朱某的儿子是贩海区人民法院的一位重要职员，他还要执行法院的判决吗?通过这一系列的问题，让学生懂得法律的三个基本特征。片段3:小组探究:朱某的经历给了你什么启示?让学生从探究中体会法律在维护公民的合法权益。
在这堂课中我充分利用了这一教学资源，沿着这一主线设计了一系列问题，层层深人，密切联系现实生活，容易激发学生的学习兴趣，同时也使这堂课的思路更为清晰。可见，一节课的教学并不在于材料的多少，而主要是能否有效地优化教学资源。围绕间题定向开发与利用思想品德课程资源，这是提高思想品德课程资源开发与利用效率的重要途径。
(五)灵活运用教材资源
在平常的教学活动中，我们经常发现许多老师舍近求远，在课外辛辛苦苦地花大量的时间去寻找、搜索一些教学资源，对教材中的许多资源都弃而不用。这种敬业的精神当然非常可敬，但这也无疑增加了教师的工作量。实际上，教材中的许多材料都是编者精心筛选的，都是一些比较典型的教学资源。只要我们能灵活处理、恰当运用的话，教材上的许多资源也可以被开发和有效利用，从而实现我们的教学目标。如在本堂课的教学过程中，我让学生阅读教材，合作探究:比较道德、纪律、国家法律的区别。在做了前面几个环节的分析和探讨后，面对这一问题，学生利用教材内容就能迎刃而解了，不需要再增添更多的课外材料。这既减轻了老师的负担，同时也使学生对这节课的重点有了更清晰的认识。
思想品德课教材作为课程的主要载体，是静态的东西，而教学活动是活的动态的过程。只要我们在教学过程中，能把教材灵活地运用到教学实践中，对它进行科学适度的加工和处理，使之更适合于活的、具体的教学活动实际，同样可以实现我们的教学目标，甚至可以达到事半功倍的效果。
在我们的周围有许许多多可以利用的教学资源，关键是教师如何有效地去开发和利用。是资源，我们就要尽可能地去挖掘，尽可能地使之为我们的课堂教学服务。当然，我们在利用教学资源时也应该有选择性，不可盲目地用，否则就达不到应有的效果。
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