浅谈开放教学资源环境下教师作为课程管理者的职责

浅谈开放教学资源环境下教师作为课程管理者的职责

　　论文关键词:教师角色　课程管理　开放教学　课程建设

    论文摘要:近几年精品课程建设取得显著成效，同时开放教学理念得以广泛传播。课程资源的网络化、共享性使得教学过程不再局限于课堂，促使学生必须主动获取知识;教师作为知识传播者的角色功能逐渐弱化，而作为课程管理者的角色功能却必须加强。本文分析了目前的课程资源状况，介绍了开放性教学理念及课程管理的内涵，就开放教学环境下课任教师作为课程管理者的主要职责进行了论述和探讨。

    最近几年，我国相继实施了一系列“质量工程”项目，使高等教育的教育观念、人才培养模式和目标、课程体系与教学内容、办学条件和教学环境等都发生了深刻的变化。作为“质量工程”重要内容之一的精品课程建设，是高校教学工作的一项基本建设，抓好课程建设不仅是高校深化教学改革的一项重要措施，也是提高教学质量和人才培养质量的基本途径。

    2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高【2003】1号)，精品课程建设工作正式启动。几年后，我国高校在相关的教师队伍建设、教学内容建设、教学管理建设等方面都取得了明显成效，并形成了多层次的、网络化的、开放的精品课程体系。更多优质课程资源的建设、开放和共享，促成了新型师生关系的构建，对任课教师的角色转变也提出了新的要求，要求教师从传统的知识传授者更多地向课程管理者转变。在新型师生关系中，任课教师的首要角色应该是课程教学过程的管理者，评估课程资源状况，针对不同学生制定个性化教学方案;加强学生学习过程监控，通过有效评价机制促使学生自主学习，以达到最大限度的提高学生学习效果的目的。

    一、开放式教学环境

    在教育全球化、科技化的背景下，知识共享促进了开放理念的传播。在高等教育课程建设方面，呈现出了信息时代的特点—科技化、全球化、共享化。开放教育资源运动起源于2001年麻省理工学院的网络课件开放计划(简称OCW，网址:http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/ )，它的目标是用10年的时间把MIT几乎全部的、在教学实践中使用的总共2 000多门课程的资料制作成网络课件分批放在互联网上，供全球任何地方的任何学习者免费使用。这些课件的主要信息包括主讲教师的信息、课程讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教学方式等，并提供一定的搜索和反馈功能。从OCW网站得知，到目前为止，麻省理工学院已经将超过1900门课程公开于网上。

    自从2001年美国麻省理工学院发起开放课程运动以后，各国高校及国际教育组织均开始以各种形式展开了对教育资源的建设、开放与共享方面的实践和探索，有更多的教育机构建立起类似的项目，如英国开放大学的“开放学习”计划，荷兰开放大学的“开放教育资源”计划，欧洲远程教育大学协会的“服务于自主学习的多语言开放教育资源(MORIL)”计划等。联合国教科文组织敏锐地意识到开放教育资源的重大意义，尤其是对发展中国家，从该运动产生之初就密切关注其发展情况，并成功推动了开放教育资源的发展。

　　(一)开放教育资源含义

    开放教育资源的具体概念在2002年首次提出。2002年，在巴黎由Hewlett基金会资助的“开放课件对发展中国家澳等教育的影响”研讨会上，联合国教科文组织对开放教育资源的定义是“免费的公开提供给教育者、学生、自学者的，可反复使用于教学、学习和研究的数字化材料’。资源开放的目的是有助于更好更容易地接受教育，并且此处的教育主要指以学生为中心的教育，同时资源不仅指支持教师进行教学的资源，也指支持学生学习的资源。

    (二)我国开放教育资源的建设推动了课任教师的角色转变

    2003年，教育部启动精品课程建设工程，并于2007年批准将国家精品课程内容按照规定上网，向全国免费开放，由此真正做到精品课程共享。目前，国家精品课程资源网汇集国家级精品课程4000门，全国高校广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教育资源。

    中国开放教育资源协会(China Open Resources forEducation简称CORE)也于2003年10月成立(网址:http://www.core.org.cn/core/default/) o CORE的宗旨是促进国际教育资源共享，提高教育质量。CORE引进以美国麻省理工学院为代表的国外大学的优秀课件、先进教学技术、教学手段等资源，应用于中国的教学中。CORE始终坚持公益的原则，大力推崇资源共享的理念，为中外学习者提供高质量、免费的教育资源，让更多的学习者享有平等的学习机会。CORE网站是提供优质免费教育资源的双语网站，为广大的学习者提供了方便和机会，网站上汇集了国内外优质教育资源及与开放教育运动的相关内容和信息。其中包括:以MIT为代表的世界一流大学的2000多门开放课件，国外大学课件视频及其它视频资源，链接了上千门国内精品课程网站，大量国外大学网站及相关网站链接等。

    开放教学理念的形成及课程资源的网络化、共享性使得教学过程不再局限于课堂，学习者的学习也不再受课时和教学进度的严格限制。学习者可以根据自己的情况，自主确定学习时间、内容和学习进度，也可以通过网络就某一内容向自己欣赏的老师请教、展开讨论，或者观看网络教学视频。因此，相当丰富课程资源的网络化与共享使得开放式教学环境形成，并在开放教学理念下师生关系发生变化，教师和学生角色发生转变。学生不再是被动的接受知识，而要对自己的行为负责，学习成为一种高度个人化的行为;教师作为知识传播者的角色功能得到弱化.而作为课程管理者的角色功能却必须加强，把实现学生价值最大化(学生知识、素质与能力的极大提高)作为其管理成效的最终目标。
    二、课程与课程管理

    当谈起“课程”一词时，通常想到的是某一本书或者“学校规定的讲授内容”等这样浅显的理解，却难于给一个确切的定义。实际上，“课程”一词来源于拉丁文词根，最早出现在英国教育家斯宾赛《什么知识最有价值?》一文中，它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道’。的确，甚至目前都还有很多教师认为课程就象标准的场地，学生在上面跑向终线，获得学分，拿到文凭。当前，一种更容易被人接受的定义是:课程是学程内容和有计划的学习经验，这一定义既包含了课程的教学内容，又包含了课程的教学计划，更强调了课程实施的目的实际上是学习者最终要获得计划内或者计划外的知识和方法。也就是说课程的管理者和实施者们应该以“促进有效学习的产生，实现学生价值最大化”为首要目标，因而要注重学生的差异性，针对不同的学生群体，制定不同的课程实施方案。

    有效的课程管理源于教育者对课程概念及其价值的正确认识和深刻把握。通常，课程管理的范畴涉及课程方案的制订、课程资源的开发、课程的组织实施、学生的选课指导、学分的认定与管理、课程的评价、学生的成长指导、教学改革与研究等诸多方面。在课程管理中，任课教师扮演着一个十分重要的角色。但令人担优的是，很多学校在谈到课程管理的时候往往忽略了教师的重要角色。不仅如此，很多教师自己也没有真正领会课程的含义，没有意识到自己在课程管理中承担的责任与义务。事实上，教师才是课程的具体实施者。再好的课程设计和课程目标，如果离开了一线教师的教学实践，都形同虚设网。教师成为课程管理的主体，参与课程方案的制订、课程资源的开发、课程的组织实施、个性化学生培养计划制定、学习效果评价、教学改革与研究等诸多方面，不仅仅是课程教学的实施者、知识的传播者，将对课程实施目标即学生知识、素质与能力的极大提高的实现起到有力推动作用。尤其，在课程建设成为基础、课程资源极大丰富，及其开放教学环境下，教师能否有效地参与课程管理，能否有效地整合多方资源、实施个性化教学计划，是实现课程目标首要解决的问题。

    三、教师作为课程管理者的主要职责

    传统上，高校的教学管理包括课程管理主要由教学委员会.教务处.以及各院系领导干部负责.教师作为课程的管理者，除了参与或实施课程大纲制定、教学进度制定、知识传授、考核与成绩评定等外，更主要的职责体现在以下几个方面。

(一)评佑课程资源状况，合理制定课程实施计划

    传统的课堂教学模式使得教师在很大程度上成为学生获取知识的唯一供给主体，但是随着网络资源的日渐丰富与快速更新，学生获取知识的手段大大加强，在新知识的获取上近乎与教师同步。通常教师应该传授给学生的课程内容，学生都能给在网络上便捷地获取。甚至于，有的同学还更愿意接受网络上其他教师的讲课视频或讲义，更乐意与其他专家或同学通过网络远程在线交流。这就出现了课任教师在新形势下应该教什么，如何教的挑战。面对新的形势，教师首先应该对学生加强资源获取与整合技能的传授与培养，然后对课程的资源状况进行评估，并根据评估结果制定相应的课程教学实施计划。教师对课程资源状况的正确评估是很重要的，只有教师清楚了解了不同资源的分布情况、不同资源的质量情况，才能够有针对性的指导学生科学合理地获取资源，才能够合理制定课程实施计划，才能够有针对性的传授网络上难于获取的知识，从而组织起有效的课堂教学活动。

    (二)培养学生学习主动性，组织有效教学模式

    开放式教学环境下，学生获取课程资源的机会都是相同的。此时，学习的积极性、主动性与创造性是学生学习成绩好坏的关键影响因素。激发学生学习的积极性，培养学生学习的主动性与创造性，促进学生自我管理能力的提高，是新形势下课任教师的重要职责。此外，适应新形势的教学组织模式也能有效提高课程教学效果。在网络上获取课程的各种资源，对资源进行加工整合、消化吸收，需要学生以团队的形式分工合作进行。课任教师要通过各种途径了解学生的个性、特点、兴趣、专长及发展倾向，有针对性地指导学生自愿组成团队，帮助确定团队负责人，协调成员分工。使每个学习团队都能自我管理，成员之间互相激励、互相学习、互相弥补不足，达到每个学生即能得到知识的丰富，又能得到个性化发展的目的。

    (三)监控学生学习进程，改进学生评价机制

    在开放式教学环境下，学生必须真正成为教学的主体，也就是让学生积极主动地进行学习认识和学习实践活动。在这种情况下，教学过程必须随着学生学习矛盾而展开，学生的自主学习、自我监督、自我评价、自我完善居于主导地位，但教师的重要作用却并没有被削弱，反而对教师提出了更高要求。教师除了精心设计好有限的课堂教学过程外，还必须监控学生学习进程，灵活应对自主学习中出现的各种情况，拓展延伸学生提出的开放性问题并做出及时评价。教师必须随时掌握学生的学习动态，通过将学习进程及学习效果与教学计划与目标相对比，了解存在的差距并找出原因，最后采取相应措施进行解决，确确实实保证每位学生获得全面而有个性的发展。

    另外，还应该改进传统的以学习活动结果为重要依据的学生评价机制，教师必须担负起通过发挥评价的导向、激励作用，以发展性评价与诊断性评价相结合促进学生全面、健康发展的职责。发展性评价不仅仅关注学生学习的结果，而是更加关注学生的学习过程、学习方法，关注学生的情感态度价值观;发展性评价不是一种局部的、割裂的评价，而是整体的、全面的评价，突出综合性、体现个性化门。诊断性评价的功能不在甄别和选择，而在诊断和激励。课任教师必须亲自参与评价的设计与管理，通过综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的学习、成长记录。通过采用灵活多样的评价方法，发挥评价的导向、激励和发展功能，促使学生不断提高自主学习能力、激发自我发展潜能，促进学生全面而有个性的发展。
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