改进习作教学的评价方式，提倡自改与互改
一、明确学生习作互评互改的常规要求1. 让学生明确习作评改的重要性。
学生未接触过互评互改的习作批改方式，如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生未必能接受，在之后的批改过程中也不会认真对待。因此我在第一次组织习作互评互改时，采用故事的形式对学生进行思想教育，让学生明确互评互改的重要性。
2. 明确每一次习作评改标准和要求。
让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，主要指每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，就是根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求用到“点面结合”的写作方法；写人的习作要写出人物的外貌、语言、动作等；写说明文的习作就要求使用说明方法等。平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用来书写习作）、蓝色圆珠笔（自改与自评）、红笔（互改与互评）。这样就可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改的。
3．统一使用标准的修改符号。
指导学生运用习作评改的方法首先应教会学生正确使用各种标准的修改符号。此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。
二、课堂评改形式多样化
1. 自评自改。
这是学生完成习作初稿后进行自评互改的第一步，让每个学生拿起自己的习作大声地朗读，感受自己所写的习作是否流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的。
可以边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改，时间大概是十分钟。2. 同桌互评改。
学生自评习作后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。
3. 小组四人轮改。
教师可将本班的学生随机或按成绩好差进行分组，每个小组四个人，设立小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本习作，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本习作进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳习作”的评选。
4. 好差一对一交换互补批改。
教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的`学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改习作，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。
5. 自由组合交换互评改。
让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己的好朋友或最有竞争力的对手等进行评改。经过实践，学生最喜欢这种评改形式。
6. 学生专家组成员评改。
教师可从班级中抽出五到十个优秀学生组成专家组，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生。教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。
三、注重评语的指导
学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批。教师在指导学生写批语时要强调批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必要代替作者进行修改，而是把修改的权利还给习作本人。
指导学生写总评时，要求评价要客观，语言要委婉，要先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见。要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，并且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与习作能力。
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