影响九年级英语后进生的成因及转化对策

时间:2021-04-09 11:46:55 论文范文 我要投稿

影响九年级英语后进生的成因及转化对策

        所谓“英语后进生”顾名思义,就是指在英语学科学习方面达不到《英语课程标准》对该年级段所提出的基本要求的学生。后进生的产生,是学生个体在学校教育化进程中不和谐的反映。引导和促进每个学生健康和谐地发展,是教育的任务,也是我们教师的责任。本人在从教五届毕业班英语过程中,接触过很多后进生,通过与他们交流、谈心,及对其进行家访等方法,发现后进生形成的原因主要表现在学生的学习动机、习惯、意志力及情感态度等非智力因素方面。
        成因一:缺乏学习动机
        《学习心理学》界定:学习动机是激发学习者进行学习活动,维持已引起的学习活动,并引导行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生的学习动机直接影响个体学习者对学习活动的投入程度、坚持情况和所取得的学习成就。多数后进生在进入九年级后,参与课堂教学活动的兴趣和积极性不高,学习的求知欲不强,每次回答问题时都轻易地说出“Sorry!”,作业和练习也是抄抄,考试只是瞎猜“选择题”,这些都是较典型的缺乏学习动机的表现。
        成因二:不良的学习习惯
        研究表明:一个良好的习惯需要21天的培养才能形成。我班多数后进生上课没有良好的听讲习惯,甚至不听讲,不读不背,不做笔记,老师让记,他们才勉强地在书本上记一点,被动学习,食而不知其味;课后不复习巩固,作业马虎、抄袭,从不背单词短语,听读更是不可能的事,学习缺乏自主性,学习习惯差。由此可见,不良的学习习惯也是产生后进生的一个主要因素。
        成因三:缺乏学习态度
        前国家男足主教练米卢曾说:“态度决定一切”。学生的学习态度不仅影响着学习行为,而且还直接影响着学习效果。部分学生学习态度不端正,从一开始接触英语时,就凭自己的兴趣学习,他们只对书本上生动有趣的图片感兴趣,而对英语基本知识和技能感到索然无味,看是课堂上动起来了,其实没有达到真正的效果。这样,即使他们在课堂上记住了一些语言知识,课后不去复习巩固,课堂上学的内容也会忘得一干二净。这种情况久而久之就养成了习惯,再随着学习内容的增多和难度加大,进入九年级后,这部分学生学习上的问题就表现得更为突出。由于基础不牢固,即使此时他们认识到学习英语的重要性,学习起来也会很吃力,自信心会受到严重影响,导致恶性循环。
        成因四:缺乏学习意志力
        不少后进生进入九年级就不知所措,特别是在总复习时,有成百上千的英语单词和短语还没有记住和掌握,语法知识也是一片空白,但他们认识到在中考时英语也是占较大比重的,不能放弃不学呀!于是,他们开始发愤图强,想把英语学好,天天背单词和短语;可是经过一番努力,效果并不如他们所想象的,结果就又退缩了。其实造成学习困难的原因就是由于他们害怕困难,缺乏克服困难的意志。我班有一位学生曾这样问我:“老师,我这一段时间在英语上下了很大的功夫,怎么考试还是不及格?”我就告诉他:“学英语不是简单地背背单词和短语,关键是根据语境会正确地使用它们,你看你的课堂作业和小测验不都是在进步吗?这就说明你这一段时间的功夫没有白费。只要你自己想学,掌握方法,持之以恒,坚持到底就能胜利。”但是,期中考试他的英语又没有考到理想的分数,我也发现最近他学习的积极性逐渐降低,逐渐丧失了自信心和意志力。
        英语后进生产生的原因有很多,由于原因的错综复杂,一味简单地进行知识授课,考前搞题海战术,这样只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。那么,如何转化这些后进生呢?尤其是在当前新课改的实施下,在“减负增效”的形势下,又如何做好这项工作呢?我认为只有摸清原因,对症下药,才能根本地解决问题。
        对策一:爱和尊重是转化后进生的前提
        著名教育家爱默森说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙,后进生往往最需要的就是这把钥匙。 

我们作教师的千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心,不能用冷酷的表情刺痛他们的心灵,不能歧视、厌弃、过多地公开批评他们;而要全面地、深入地、客观地了解他们,要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们;善于发现挖掘他们身上的积极因素,加以鼓励、肯定,必然就会激起他们的上进心,树立自尊心和自信心。
        对策二:发现后进生的闪光点,适时恰当地进行赏识教育
        在教育教学过程中,教师要做有心人,加强对学生的观察、引导和帮助,要善于捕捉其闪光点,适时恰当地进行赏识教育,学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时,应适时提出真切的鼓励和肯定,必然会激发学生的上进心和成就感。例如:在学习现在完成时的过去分词时,我引导学生在“不规则变化”中寻找“规则”,结果有一个后进生居然找出了近十种“规则”,令我不胜惊喜。我在班上及时表扬、鼓励了他,并把他找到的“规则”贴到了“学习园地”中供大家学习。这一举动大大激发了他的学习热情,平时不举手的他也开始举手回答问题了,在后来几次的过去分词默写中,他都取得了好成绩,在现在完成时的笔试练习中也做得较好。       对策三:积极改进课堂教学,提高学习效果
        改进课堂教学,提高学习效果是转化后进生最关键和最有效的方法之一。《新课程》强调课堂教学要“以人为本”,也就是“以学生为本”,也就是说教学思路和教学活动等的设计都是以学生为中心的,面向全体学生,发挥学生的主体作用,强调人人参与,人人有成就感;尊重学生差异,改变后进生作为局外人的角色,使每一个学生都得到发展。每个学生的能力有高有低,因此我在总复习时尊重了学生的学习能力,承认差异,没有放弃任何一个学生,大胆地设计了小组合作的分层教学,使各层次的学生每节课都有自己的学习任务和内容,共同参与课堂活动,更要让后进生学有所获,真正做到有效教学;设计的教学内容贴近“双基”,变换形式,使他们对基础知识有新鲜感,获得新的刺激,激发积极性;把知识点形成“词块”,让他们理解记忆,树立自信心,使其有所进步;在教学中渗透学法指导,让他们掌握学习方法,这样他们才有动力,愿意学、能学好。通过练习和测验,后进生的基础知识的正确率有较大提高,书面表达不再像以前那样空白不写了,现在也能写出4、5句话了。