初中英语词汇教学初探

时间:2021-04-09 10:06:25 论文范文 我要投稿

初中英语词汇教学初探

        著名语言学家里弗(River)认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念。而新课程下的初中英语教材词汇量很大,在应试教育还实质性存在的今天,许多中学生只会死记硬背,生搬硬套,不了解一定的构词法、拼读和拼写规律,不懂得根据不同的语境来判断,缺乏对英语词汇的有效学习,结果造成词汇学习时间投入多,效率低,效果差。久而久之,学生的学习兴趣丧失殆尽,对词汇学习充满焦虑与恐惧感,直至封闭自我,不愿做出任何努力。因此,如何在词汇教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇拼写、拼读知识的点拨,对部分词汇记忆规律的归纳,让学生掌握词语搭配、语境应用等技巧,提高语言综合运用能力,是每个初中英语老师值得沉思和亟待解决的问题。笔者从事初中英语教学二十余年,已有了些许体会,现拙笔如下,以读者。
        一、 音形结合法
        学习英语自然要学好语音,学好语音对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律,从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时,可用音形结合的方式列出已学过的相似词,并在日积月累的过程中牢牢记住一些字母或字母组合的发音特点。如教window,可列出low—blow—grow—know—throw,再列出how—now—brown—flower等加以比较,这样window的音形就给学生留下了深刻的印象。
        二、构词延伸法
        找出生词中的旧词或词根、词缀,挖掘生词与旧词的内在联系,形成新的组合,从而记住单词。如:care—careful—carefully; new—renew—renewable; value —valuable; nation—national—international. 再如:headache由head(头)加上ache(痛)组成,这是合成词,其它如stomachache, toothache等。后缀-ment, -ness, -tion则常表示名词形式,如:development, illness, invention;后缀-al, -ous, -y, -able 则常表示形容词形式,如:personal, dangerous, rainy, valuable;前缀un-  im- 和后缀-less常表示否定,如:unimportant, impossible, useless,而前缀en- 或后缀-en则常表示动词,如enlarge和widen 等。这样一教,学生会很积极地参与造字或造词,造对了的`同学会感叹:“啊!造字原来就是这样啊!”这种在教师控制或非控制下的造字游戏不但能帮助学生记住单词,还能激发学生的英语学习兴趣,同时也能减轻学生的焦虑,增强学生学英语的安全感。
        三、利用词形变化规则法
        利用此规则,可总结出动词原形、过去式和过去分词的类型:
        A-A-A型:cut—cut—cut  put—put—put  let—let—let
        A-B-B型:build—built—built  dig—dug—dug  leave—left—left
        A-B-C型:break—broke—broken  wear—wore—worn  swim—swam—swum
        这样教,便于学生记忆,避免在考试中错误频发。
        四、方言、顺口溜、口诀记忆法
        在英语词汇教学中,教师如果能巧编顺口溜、口诀让学生去背,学生感觉到琅琅上口,在短时间内就能记住,且不易忘记,这样在考试中就能避免失分,达到事半功倍的效果。 如教短语thousands of(成千上万), two thousand(二千)时,不妨编成“浑s f,明不加”,即方言“混师傅,名不假”;教名词的复数形式加-s或-es时,可编成“英灵黑西马加-es,锈钢铜片加-s”,即“hero, zero, Negro, tomato, potato”加-es,“radio, piano, zoo, photo”加-s;教“分式”时,编成口诀:“分子基数词,分母序数词,分子大于1,分母加s。”教“abroad(国外)”时形象地说成:a、b两人在马路(road)上走,不知不觉地走到了“国外”;教“familiar(熟悉)”时,可以这样对学生说:“familiar”跟“family”有几分相似,家庭成员之间再熟悉不过了,学生一下子就记住了“familiar”(熟悉)这个单词,且很难忘记;教“in front of”与“in the front of”时,这样说:in the front of(在……内部的前部),有“the”的即“内部”,也就是想象成宁波方言“内贼”,学生在轻松的笑声中很快就记住了。
        五、把有相同语言功能的句型汇总到一起记忆
        如表示建议的句型:Let’s do sth. Shall we do sth? What about doing sth? How about doing sth? You’d better (not) do sth. It’s best to do sth. 再如问路的句型:Which is the way to…? Can you tell me the way to…? How can I get to…? Where is…? 又如询问病情的句型:What’s wrong with you? What’s the matter with you? What’s your trouble? 这样的综合记忆,有利于学生灵活运用语言。
        六、语境教学法
        语言学家吕叔湘说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”如果没有一定的语境,任何词汇都将变得没有意义。因此,教师要创造一个语境引出新词,使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子中出现,让学生在话语中感知新词,并在交际过程中进行多种练习。如:一学生因意外迟到,教师便可利用这个机会,借题发挥教学late这个词;教学broken时,可以故意装出录音机坏了,说:“Oh, dear, it’s broken. Don’t worry. I can mend it.”也可把词汇与语法有机地融为一体。对于一些意义丰富而又难以把握的词汇,可把它们编成一句句有趣且有意义的话,这样对学生来说就更有语言魅力了。如教“western(西方的))”时,把它放在一个特定的语境中:“European and North American countries, such as France, Germany, Canada, America, are called the western countries.”这个句子通过几个国家的名称及其所属的两个洲的词汇应用,让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念,而且还同时复习了几个重要国家的拼写。再如:The experienced doctor experiences a lot of experiences, he has thirty years’ experience.(这位经验丰富的医生了经历了许多体验,他有三十年的经验了。)