农村初中英语听说教学存在的问题及对策
语言的主要功能是交际。听说的语言活动通常是在人们的五官对语言信息的综合反映后得以实现的。没有综合运用听说等语言技能，就无法从事有效的语言交际活动。初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。英语教学的交际性，要求教师把英语作为交际工具来教，而不仅仅作为知识教给学生。语言知识是通过语言训练获得的，学生运用语言的交际能力也是通过听说的语言实践培养出来的。因此，听说的语言实践活动是课堂教学中的重要内容之一，没有听说语言交际的实践活动，就不能培养学生运用英语进行口头交际的能力。
由于听和说是语言活动的第一要素，所以在语言教学四项基本技能中，听和说的关系最为密切。英语教学应以听说为主，读写为辅来训练和提高学生的听说能力。听说训练是交叉进行的，听是说的基础，说是听的提高。而新课标下农村初中英语听说教学存在的问题很多，久而久之，学生就会变得有口不能说，有耳不能听。
初中学生刚开始学英语的时候，兴趣特浓，愉快地对话、歌唱，尽情地游戏，乐此不疲。然而，随着学习难度的增强，学习成绩的下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。而要提高成绩，就要多开口，敢于犯错误。初中生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到无把握，过分紧张，这样本来可以听懂的也听不懂了。一听不懂便开始产生急躁情绪，造成恶性循环。简单地说，学英语就是学说话。不开口显然不会犯错误，但永远也就没有进步的可能。
另一方面，农村英语教师在课堂上把过多的精力投入到语言知识的`教学，不经常用英语组织教学使学生逐步习惯教学中的英语表达，不能通过眼神、动作、手势等辅助手段来调动学生，也不能给学生增加语言实践机会，使英语听说教学处于半荒废状态。除了课堂，学生听不到英语，学了英语没处交流。即使有少量的交流，也容易受到母语负迁移的影响。语言学习脱离了实践，学生的语用能力得不到锻炼，进步迟缓。
虽然说农村初中英语听说教学较以往有所改进和提高，但仍然摆脱不了升学考试的束缚。在很多学校，听的教学大多围绕升学考试而进行，多数教师每天就是让学生听几遍听力磁带，然后核对答案，有疑问的重复一遍，严重忽视了英语的交际功能。另外，多数听力教材以选择题居多，听和说严重脱节，部分学生甚至在课堂上根本就没有说英语的机会。可见，说的教学滞后严重影响了学生口头表达能力的发展。
根据英语语言的特点，在初中英语教学中，必须坚持听说领先。中国学生首先必须多听、多读、多说，才能记住英语的形义。听说能力强，阅读能力、理解能力、交际能力等也随之而强。根据初中学生的年龄特点，教师应从简单的课堂教学用语着手，切实抓好起始阶段的教学。起始阶段的教学要从听说入手，培养良好的听说习惯，逐步加大听说训练的比重。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就养成静听别人说英语的习惯，用英语进行问答以及提问、模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。
另外，教师要善于运用教育学和心理学原理，采取有效的教学方法，积极探索各种生动活泼的听说方式，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性，发挥他们的主体作用。课堂提问时要注意技巧，面要广，使所有的学生都处于积极的备问状态。千万不要遗漏任何学生，要选择合适的问题，让不同层次的学生回答，坚持让每个学生都有实践的机会。特别对不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。
英语是一门实践性很强的学科，为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组可以进行问答、对话和讨论。课外活动小组可以组织讲故事、朗诵、学唱英语歌、办英语墙报、举行英语知识竞赛等等。这些活动课既可让学生开阔视野，增长知识，又可增强学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
学生英语听说能力的培养要靠教师引路，而要引好路，就必须开拓思路。这就要求教师在教学中精心设计既有启发性又有趣味性的情境，激发学生对知识的渴望和学习的兴趣，这正是《英语课程标准》下英语听说教学的出发点。
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