让学生爱上写作-写在作文起步阶段
【摘 要】：学生在三年级，正处于作文起步时期，如何让学生对作文充满兴趣，爱上写作文呢？这是一个值得探讨的问题。本文从一件小事入手，思考了许多，如何以一个母亲看待刚刚蹒跚学步的孩子的那种心态对待学生的起步作文呢？笔者结合自己十多年的教学经验，谈了一些具体的做法，有一定的可操作性。在这里抛砖引玉，愿大家共同进步。【关键词】：作文 兴趣
让学生爱上写作，这个想法的产生源自一名学生。有一天他突然跑来跟我说：“老师，咱们什么时候再写作文哪？我可愿意写作文了！”话语之中，欣喜之情溢于言表。说实话，要是别的孩子这样说，我一点都不感觉稀奇，唯独是他，我们班里成绩最差的他，学一课生字能写出一半就不错了，两天后能记住的就连三分之一也不到了。他也习惯了，说学习太累，不想学，无论家长怎么说，怎么打，就是不想学。我也没办法，只能多给他开点小灶，收效也是甚微。他居然说出这种话，真让我大跌眼镜。不过仔细想想，又不那么出人意料了，仿佛这又是情理之中的事。上次我们习作课，我非常郑重地表扬过他。事情是这样的：那次我们写“我的好朋友＿＿”半命题作文。他写得很快，有点让我吃惊，虽然字数有些不足，虽然通篇也没有几处用对的标点符号，虽然错字、别字数不胜数，但是这是他的作文，我把一大堆的虽然视而不见，只关注了一点：那是他的作文，是他内心情感的真实表现，居然比较流畅，着实让我震惊了。我情绪激动地表扬了他，并让他当着全班同学的面朗读了自己的习作。同学们的反应和我一样惊诧，他们竖起了大拇指，用赞赏的目光看着他，我发现，他竟然抬直了腰板，变得很美；他竟然涨红了脸，变得羞涩了。我知道，这一刻，永远印在他的心里了。
这件事给我的触动很大，让我有了许多思考。一个对学习失去兴趣的孩子爱上了写作，多么不可思议呀！记得苏霍姆林斯基说过：每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈。”
可能正是这样，我的做法迎合了孩子的心理，所以他才能说出文中开头的那番话来。很多时候，由于种种原因，我们对孩子过于苛刻，我们的目光过于挑剔，孩子在作文起步阶段，我们应该用一种平和的心态，就像孩子蹒跚学步时母亲那种面带微笑的神态一样，那是一种欣赏的姿态，那是一种满含了期待的爱。有了这种爱，孩子才能充满信心地上路。
三年级，正是孩子作文的起步阶段，我们不要期望孩子刚上路就走得扎扎实实，孩子刚学走路已经够艰难的了，拿出母亲对待孩子蹒跚学步的那种姿态来吧。孩子写错个字，用错个标点，句子不够通顺，内容太过干瘪，这又如何呢？我们就帮扶一把嘛，何必动气呢？没有哪个母亲会嫌孩子学走路时走得不好就恶语相加吧？当老师的，这时就要像母亲一样，多鼓励多期待，这样才能让他们充满信心地去走漫长的人生之路。
这时候我们应该做点什么呢？能够帮扶他们什么呢？ 不是爱写错别字吗？那就改嘛。换个听写方式就可以了。 比如学生总爱把“非常”写成“飞长”或“飞常”，那我们听写时不妨这样说：“咱们班有个女孩儿长得很漂亮。”可以换个词说“她长得非常漂亮”或“特别漂亮”，现在写词语“非常”。有了具体的语境，学生就知道根据语境选择词语了，而不至于用学过的生字简单拼凑了。不是标点符号也用不好吗？没关系的，经常在课前利用一分钟时间说一个句子，让学生说该用上哪个标点符号，然后改变句式，再让学生说用什么标点符号。如课前说：“今天天气真好。”该用什么标点符号呢？待学生回答后再问：“今天天气真好呀！”用上什么标点符号呢？“今天天气好吗？”又用什么标点呢？天天如此训练，不出一个月，肯定个个学生都是高手。另有用双引号的'问题稍微复杂一些，因为涉及到提示语在前、在中、在后几种情况。对此我们不必给学生硬灌，隔三差五地让学生抄写几个典型的句子，不怕学生领悟不出。至于句子干瘪就更好练了，那就常给句子美容呗。教师随便说一个句子，让学生把它变得越长越好。你说“风吹着。”让学生给它加词语，答案多得不得了，我敢说，学生肯定爱做这样的练习，因为这样的题目没有准确答案，谁都有可能说得与众不同，从而受到褒奖。
你看，只要我们当老师的不把这样的问题当问题，那学生还有什么可怕的呢？所以要静下心来，以一种欣赏的姿态来看待你的学生，越看越觉得可爱，他们想写不好作文都难呢。孩子嘛，就是孩子，不要把他们当成人一样审视，那样不公平。多给他们鼓励和扶持，培养他们的兴趣比什么都重要。培养兴趣应该永远都放在第一位的。孩子有着无穷无尽的想象力，也有着敏锐的观察力，刚起步的作文教学，就要挖掘孩子的这种丰富的资源。可以从小练笔开始，遇到什么感谢兴趣的事或物就动笔记下来，积累材料用。学生今天得奖了，心情很激动，记下来；明天发现沙堆上有会跳的蜘蛛，记下来；后天读书时知道了不是所有的蜜蜂蜇完人后都会有死亡，有一种蜘蛛蜇完人后毒针还会拔出来，留着下回继续用，记下来⋯⋯凡是感兴趣的，无论是听到的、看到的抑或想到的，都可以记下来。有了这平日的素材积累，就不怕作文无处下手了。
另外要上好作文讲评课。把孩子作文中的好词好句一古脑地展示出来。不要吝惜自己的溢美之词，要狠狠地表扬，对于不足之处，则要想方设法地用孩子乐于接受的方式去改正和消除。说到这里，想起管建刚老师上的一节作文讲评课，很有借鉴意义。管老师在作文讲评课上设计了四大环节：聊天、欣赏、挑刺、训练。其中挑刺环节把学生习作中不易觉察的“关联”病、“我”病和“我想”病看得透透彻彻、一针见血，训练环节则抓住“写景即写人”的方法用了“例话”“说话”和“写话”三个台阶，步步为营，扎实训练，取得了良好的效果。非常值得一提的是，管老师在挑刺环节改变了欣赏环节的署名表扬的方法，从共性问题上入手，虽然也是学生习作中的句子，但已没有了署名，学生乐滋滋地改着，全然没有挫败感。我想，他这样正是出于对学生习作兴趣的保护吧。呵护好了写作的这颗童心，我相信将来必定会结出喜人的硕果。