设计“提问”的问题

时间:2020-10-04 19:19:56 论文范文 我要投稿

设计“提问”的问题

        现在教学课堂倡导给学生创设一些问题情境,使学生通过解决问题,提高综合能力,而问题情境的营造需精心设计的提问作为前提条件,这个前提条件就是提问的要领和技巧。本文针对这个问题,阐述怎样提问才是精当的。
        众所周知,教学有法,但无定法,教学方法的选择是由教学内容和学生心理活动的特点来决定的。教育心理学指出:“给学生提出一个课题即问题情境,使它不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解决,这就激起了学生思维的积极性和求知欲。”显然,精心设计课堂提问,创设问题情境,是提高课堂效率的重要一环。
        从听课中发现,常常有些数学教师不会提问或提问不能恰到好处,这种情况归纳起来大致分为三种:一种是无价值提问。这种提问,从形式上看,师生之间有问有答,课堂气氛也比较活跃,但实际上没有多大的启发性。另一种是牵引式的提问,这种提问,学生被动地按教师设计好的路子去思考,阻碍了学生的发散思维,禁锢了学生的智力开发和探索精神。再一种是不切实际的提问。这种提问往往难度较大,脱离学生的认识水平,学生望而却步,百思不得其解,结果启而不发,有问无答,挫伤学生的积极性。凡此种种,都是教师没有认真地去研究学生心理活动特点,没有预估这种提问所产生的效果如何,致使学生思维活动受到压抑,为了使课堂提问能够产生最大效应,我们要首先了解提问有哪些作用和基本形式。
        一、提问的作用
        1.激发学生的学习动机。动机是主体进行某种活动的主观原因。学生有了学习的主观愿望,才能一起做一系列的学习活动,这种愿望越强烈,学习积极性就越高,这种愿望的强弱与教师设计的问题密切相关。这就要求教师必须了解学生原有的认知结构和心理特点,有目的地创设问题情境,引发解决问题的动机。
        2.沟通师生间的感情交流,加速信息反馈。 
通过课堂提问,可激发师生间感情上的.共鸣,建立起融洽的师生关系。课堂提问是教与学的纽带,是进行信息交流的主要途径,教师可以从学生的回答中,弄清他们对知识掌握的程度,调整教学计划,弥补课堂教学不足。
        3.有利于科学思维方法的形成。学生认识的初始阶段,思维往往很活跃,但又是凌乱的,教师有目的、有计划地提问,可以把学生的思维迅速引向问题的中心,这就是提问对思维的定向作用。然而精辟的提问又不是消极的限制学生的思维,而是要学习生多方面思考。
        二、提问的基本形式
        1.判断性提问。这种形式的提问要求学生对教师所提出的问题做出判断,教师常常用“对不对”“是不是”等方式来问学生,由于学生好胜心强,易犯不假思索、脱口而出的毛病,反应慢的学生也有盲目附和的。这样一来,教师对学生提问的对错很难做出判断。这种问题对思维活动和能力要求都很低。
        2.叙理性提问。这种形式的提问要求学生讲清道理说明原因,不仅知其然而且知其所以然,教师常用的方式是问“为什么”,这种提问不只是知识的再现,必须通过周密思考,进行必要的推理,才能做出正确的回答。它对思维活动的要求比较高,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
        3.创造性提问。这种形式的提问要求学生打破常规,寻求变异。他是从某一点出发,运用全部信息进行联想,探讨多种解法,其思维的产物不是唯一的,而是多种多样的。这种提问只靠记忆和背诵是很难做出回答的,他对思维活动和能力的要求是很高的。
        以上三种提问各有不同,为培养学生良好的思维品质,形成科学的思维方法是大有裨益的。
        总之,课堂提问是课堂教学的组成部分,提问设计的优劣,将直接影响教学效果。因此,教师必须从启发学生主动思维和乐学心理为出发点,精心设计提问,捕捉最佳时机,以求得最佳的教学效果。 

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