机智育人 因势利导-浅谈语文教学问题情景的创设

机智育人 因势利导-浅谈语文教学问题情景的创设

        以学论教，是新课程教学评价观的核心理念，它突出了学习主体的地位。如果教师关注的只是自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那么，这样的课堂教学只是一种任务关注型教学，不是真正意义上的有生命的教学，也不是符合新课改精神的语文教学。对学习状态的监控和学习效果的评价，应是一堂语文课的有机组成部分。教师必须关注教学的效果，而教学效果的直接体现就在于学生的课堂生命状态的展现。我们的教师在这方面做得怎样呢？先看一个教学案例：
        一位老师在教学童话《盲孩子和他的影子》时，设计了这样一个环节：朗读全文，标画出表现盲孩子心情变化的语句。学生读得正酣时，琅琅的读书声被老师强行打断，学生被牵到了“问题交流”环节。“盲孩子一开始的心情如何？”学生举手踊跃，回答积极准确。“后来的心情呢？”举手人数减少，回答得生涩、模糊。“盲孩子最后的心情怎样？”无人举手，鸦雀无声。学生连课文都没有读完，怎么去解答呢!
        以上案例是我在听课中抓取到的，很大程度上反映出这位语文教师对课堂生命关注的缺失，对有效性课堂教学的曲解。从与任课老师的交流中得知，他之所以这样处理，是因为怕完不成教学任务，上成一堂有头无尾的课，残缺的课。但是一堂课有头有尾了，就一定不是残缺的课了吗？一堂课好不好，美不美，谁说了算？学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面是评价一堂课的教学效果的标准。反观以上的课例，执教老师把学习过程死死的攥在自己手里，缺少对学生课堂生命的关注，没有了充分的自主学习时间，没有了思维锻炼和深化的空间，没有了表现欲和创造欲，失去了学习的兴致，这样的课堂自然是收效甚微的。
有效的语文课堂教学要求教师要去关注生命——学生，点燃生命的火花。
        一、以人为本  以学论教
        新的教学观念认为，教学的最佳手段，在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去进行再创造。基于此，教师在设计教学的时候，深入地钻研透教材，精心设计课堂教学的流程是非常有必要的，但是全面关注学生的知识、能力、情感态度和价值观的获得和形式，设身为自己的学生着想，以“学”为教学设计的核心，形成教与学的同步推进才是明智之举。教师要做好学习方法的示范，有针对性的设计学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的学习作为认识思考的对象，有意识的注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活的发挥自己在教学过程中的作用。仍以教学《盲孩子和他的影子》为例，教师与其提出“这篇童话揭示了怎样的主题？”之类大而空泛的问题，不如设计一个问题情境：“同桌结合，一个扮作影子，一个扮作盲孩子，根据故事情节，想一想你们会对对方说些什么呢？”面对这样有亲和力的问题，学生定会愿意思考，也愿意表达出自己直面文本的真实感受。 
        二、巧设情景  绽放生机
        语文教师不仅是实施教育意图的工作者，也是经由语文教育去实现其人生价值的积极的富有创造的专业实践者。语文教学的主体是一群有血有肉，充满智慧和活力，富于想像和情感，集生活、学习、审美为一体的活生生的人。语文的教学就应是这一个个生命个体所进行的具体而又丰富的生命活动。        阅读教学中“读”是重头戏，怎样读才能感受到课堂生命的律动呢？先来看看我对现代诗歌《理想》的朗读教学的处理：扫除文字障碍、个读展示之后，举行男女生朗读接力赛，赛后各用比喻句评析、赞赏对方的朗读。由于采用了竞争机制，学生读得投入，听得用心，感受也深。女生这样评价男生的朗读：似洪钟撞击我们的心灵；如滚滚东逝的江水气势磅礴；更像交响曲激发我们向命运抗争……男生也不甘示弱：女生的朗读像潺潺的溪水唱着动听的歌谣；像悦耳的轻音乐熨烫我们的心田；像轻柔的舞姿将青春绽放……，学生们兴致盎然，不愿下课休息。课堂被创造为师生共同拥有的有声有色的舞台，自由游弋的语言海洋。
        生命的课堂是一种“有生命的教学”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者！而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”我们在教学中谈尊重生命，不仅指要尊重学生的人格，而且要尊重每一个学生的创造欲望，因此“有生命的教学”，要求课堂进行的教学是一种创造性的教学，而不是为了应试的各种训练。
        三、机智育人  因势利导 
        课堂是有生命的、生成的、流动的，课堂的进程要以文本为基础，以问题为依托，以语言为媒介，以思维的碰撞和心灵的交流来展开，从而达到深化文本感悟的目的。抓住学生课堂的思维发展变化情态，及时给思维的火花加点油，助其熊熊燃烧起来。这需要老师有一双慧眼，能够及时发现火花的闪现，更需要老师有一颗宽容之心，激发学生参与活动的热情，鼓励学生发表自己独到的见解，创设张扬学生个性的空间，这样，你的课堂生命活力就灵动起来了。
        比如我在上李清照《武陵春》时。忽然飞进来一只蝴蝶，全体学生把注意力都集中在蝴蝶上，有的学生跳起来，有的学生尖叫，课堂气氛一片混乱。在这种情况下，我没有慌张，也没有着急，而是从容地对全体学生说“你们是祖国的花朵，蝴蝶飞进教室，说明蝴蝶是眷恋你们的，所以词牌名叫“蝶恋花”，这位老师说完同学们哈哈大笑，一会儿课堂恢复了平静。在这时，我并没有到此结束，而是顺势一转，那么我们今天学的词是李清照的《武陵春》，表现了李清照在家事和国事的忧愁。课堂气氛也异常活跃，课堂效果非常好。课堂中充满着教学机智，激发学生参与的热情，鼓励学生发表自己的见解，课堂充满了勃勃的生机。
        于漪老师在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密碰撞，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”好的教学行为应该是对学生的一种亲切款待，只有关注生命，以生为本，尊重生命，才能重新燃起语文课堂的亮点，教学才能更加高效。 

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