如何利用有效的提问提高英语课堂效率

如何利用有效的提问提高英语课堂效率

        一、何为“提问”
        古语云：学起于思，思源于疑。可见问题和认知紧密相连，如果没有问题，认知也就停止了。课堂提问是一种常见而古老的教学方法，早在古希腊时期，就出现了著名的 “苏格拉底问题法”。在教学过程中，苏格拉底并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问题、交流或争辩的方法阐述自己的观点。 
        提问，尤其是有效提问，是一种高超的艺术。有效提问需要做到，提问目的明确，结合教学内容；提问表述简明易懂；把握时机，适时提问；提问以后，给学生留有思考时间；对学生的回答给予恰当的反馈；;提问有启发性，激发学生思维；提问有层次，兼顾各类学生。
        有 “问”必有思，有思必有果。课是”问”出来的，不是 “讲”出来的。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
        牛津初中英语教材中的人文信息体现了现代社会的生活观、道德观和对人的素质要求，传达了全人类共同追求的对环境、生活、未来的美好愿望，贴近学生的思想和内心追求。因此，学生们对教材的学习更有兴趣，给老师的“问”搭建了一个很好的平台。
        二、为何“提问”
        1．倒入主题，温故知新
        运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。教师运用学生已学过的知识或已有的社会和生活经验，设问引导和启发学生，可使新旧知识融会贯通，发展学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展学习空间。
        2．烘焙兴趣，促动思维
        发明千千万，起点是一问。思维是从问题开始的，有问必有思，有思必有果。提问可以引导学生进行发散性思维，扩展思维广度，提高思维层次。同时，提问要有思维价值，只有新颖的问题才能激发学生的兴趣与想象力。
        3．自主学习，互动探究
        世间万物的变化皆来自于内因。学习同样如此，只有当学习者主动用心去学，去探究，才能实现教者教书的宗旨。那么，在师生之间、生生之间大量的交互活动中，提问就是一个极好的载体。教者可以采取师问生答、生问师答、一对一的生生问答、组与组的生生问答及合作互动学习小组的问答对话等形式，帮助学生掌握提问的语言功能和培养探究意识。
        三、如何“提问”
        1．创设良好的环境，使学生产生说的欲望
        质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。那么，这就需要学生能发现问题，并敢于提出问题。因此，我们得为学生创设良好的环境。首先，必须打破“教师权威”，鼓励学生大胆地发表自己的见解，标新立异。其次，要创设心理安全机制。教师要改变学生过去不敢想、不敢思、不敢问、不敢说的状况，营造一个敢思、敢想、敢问、敢说的安全、自由的氛围。最后，教师还要做一个倾听者，通过肢体、表情把自己的认真倾听呈现给学生，给学生以信心。        与此同时，教师要用科学的、生动的语言，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题“投石激浪”，吸引学生去积极思维。教师提出的每一个问题都要使学生觉得有话想说，甚至产生一种不说不快的感觉。
        2．设计有梯度的问题，使学生敢说
        人的思维是由浅入深、由感性到理性发展的，同时学生的个性和认知水平有差异，这就要求我们编制难度不同的问题。这种梯度是多元的，它可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度，也可以是同一问题相对于不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性。比如说，在同一问题相对于不同学生的难易梯度方面，难度较高的问题可以安排优秀学生回答，比较容易的问题可以安排困难学生回答。对于比较害羞或比较困难的学生，可以事先通知他们做好回答问题的准备，或者适当延长他们回答问题的准备时间。不要只让少数学生，尤其是优秀学生回答所有的问题。
        3．问题答案多元化，予以发展性的评价
        在学生做出回答后，不要仅以学生掌握知识的多少或成绩的好坏来评价，也不能把学生贴上优、良、中、差等不同的标签，而是用发展的眼光看待每一个学生，促进每一个学生潜能、个性、创造力的发挥，使学生具有可持续性发展的能力。
        同时，针对开放性的问题，教师一定要坚持答案的多元性；对学生不同的答案，尽量使用鼓励性语言，采用描述性和发展性评语，即使学生的答案不正确，也可以就回答问题的勇气、声音的洪亮等作出鼓励；慎用终结性鉴定和判断性结论，使学生看到自己的优势和不足。
        四、何时“提问”
        著名教育家契珂夫说过：“教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”课堂提问本身不是目的，而是启迪学生思维的手段。所以，教师要防止“满堂问”—“满堂灌”的另一种翻版。那么，在课堂教学中，教师提问时机、节奏的把握恰当与否，直接影响到提问效果的好坏，所以我们要伺机而问。
        1．导入新课时提问
        良好的开端是成功的一半。在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的注意与学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。由复习旧知识导入新知识，既符合学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为教学新知识创设条件。
        2．过渡时提问
        教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，教师要尽量注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而必须利用现有知识，结合已学知识去创造。
在过渡时提问，问题一定要问在点子上，既可以复习旧知识，又能引出新知识，同时，还可以使学生养成注意力集中的良好习惯，能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
        3．课堂总结时提问
        通过提问，可以挖掘课文的深层含义、文化内涵，培养学生的观察、归纳、推理等能力。
        总之，提问引领着教师与学生共同开展课堂的教与学，它有着不可忽略的作用。教师要在“善问”、“巧问”的同时，启发学生“反问”，诱发学生的内驱力，最终促进学生的发展和教学质量的提高。 

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