为了没有“被遗忘的角落”
课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。学生到初三后面临升学的重大压力，但在我们的日常教学中，存在一个容易被遗忘的角落——学困生。怎样帮助这些学生从角落中走出来是我们面临的很现实的问题。一、形成化学学困生的原因
1.主观和客观原因
学生升入初三后，接触到一门新的学科——化学。学习化学没有一个良好的开端，新鲜感随之消失，给今后的学习造成了不良影响。虽然学生接受教学的能力并不弱，但对学习化学已经不感兴趣，怕苦畏难，缺乏远大理想和进取心，放任自流，化学学习能力低下，行为习惯落后，从而形成了一批学困生。
2.社会和家庭原因
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学；也有一些学生由于家庭有缺陷，父母离异或有一方或双方亡故；父母管教失当，或娇生惯养，或期望值过高；家庭学习环境恶劣或经济困难；部分先富起来的家庭物质超前消费，追求享受，孩子无心向学。
3.现实原因
学校教育的失败是学困生的一个直接成因。有些学校的学生一年都没做过一次化学实验, 没进过化学实验室，各种仪器、药品、实验通知单都是为了应对上面的检查。教育观念陈旧，长期以来受片面追求升学率的巨大压力，使学校形成了一套违反学习规律的.教学体系，导致了少数人升学，一部分沦为学困生、成为失败者；学校环境不理想，校纪不严，教风、学风弱，管理水平低下，教学方法不当等。这些是形成学困生的主要原因，但又是化学老师无能为力的。
4.学科原因
化学学习与其它科有所不同，要记忆的知识更多，有的需要死记，如元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；有的需要理解记忆，如概念和定义、化学方程式、元素周期律等。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。而一部分学生往往在上课时机械听课，只听不记忆，不思考，甚至打瞌睡、做小动作；复习时只看书，不动笔去做，思想不集中，有时半天也没有复习完一页课本的内容；练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化、完成任务式的、不愿下真功夫的不恰当的学习方法，造成了学习成绩不理想。 二、转化化学学困生的对策
1.情感渗透、激发学习兴趣是基础
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在化学教学中可适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
2.改进教学方法是关键
（1）面向全体学生，采取分层教学。
教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾。教学实践证明，每一个学困生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点未解决，又加上出现了第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成了化学学习成绩差。这第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅联系到有联系的后继课程，更严重的是能挫伤学生学习化学的兴趣和自尊心。在分化点的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要善于为他们爬坡增设阶梯；另一方面，对分化点的教学，教师必须认真对待、精心安排，在教学方法和手段、教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。由于采用的方法针对性强，符合学生实际，各类学生围绕教学目标主动参与学习过程，经过努力，都能解决提出的问题。随着问题的解决，学生们有一种成功的喜悦，大大地增强他们的学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。现实告诉我们：学生不可能人人都是“将军”，能做一名“优秀的士兵”也是学生的成功。
（2）跟踪反馈，巩固提高。
中学生处于十五、六岁左右的年龄阶段，人生观、世界观、价值观在形成期间，他们既想自立而又不能完全离开教师的引导，否则就会出偏差。有些学困生的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，平时作业错题应严格要求订正，一遍不对两遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨炼其意志，抓反复，反复抓, 逐步使他们形成良好的学习习惯。具体可以采取下列措施：①重视实验教学；②开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方；③经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。
转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化。由于学习困难的“慢”生毕竟对知识的理解及运用能力比其他同学偏低，学习成绩常出现波动性的变化，很容易挫伤他们学习的积极性，所以还需要经常另开“小炉灶”，加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导资料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，形成自我发展、自我完善的良性循环。
以上所述的成因和肤浅的对策，是我根据多年的教学经验对学生的现状分析及采取的一些做法，在现在教学中还有很多问题有待我们去探索和研究。
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