转化问题学生，关键在引导-班主任手记

转化问题学生，关键在引导-班主任手记

        《课程标准》明确要求教育要“面向全体学生，注重素质教育”。“不让每一个学生掉队”这是我们教师尤其是班主任始终追求的目标，多年来我为此付出了艰辛的努力。班级里总有那么部分“问题”学生令领导和班主任非常头疼,尤其是我们农村中学更甚。每个班里有十几个，我校三十个班级，合在一块，问题学生就不是个小数目。
        问题学生多发生在留守儿童身上。父母在外打工，爷爷奶奶在家照看。这些老人大多没有文化，也不懂教育，没有能力教育那些饱受多方诱惑的留守儿童。因此隔代教育影响着留守儿童身心健康的发展，出现了这样或那样的极端校园问题：网络迷恋、校园暴力、校园早恋，甚至同居等等，这些问题给班主任管理带来了一定难度，给社会造成了严重影响。
        纵观初中三年：初一阶段的问题学生，虽然有些“问题”，但是他们聪明、活泼而又希望得到老师特别是班主任的肯定与认可；到了初二年级，年龄虽然只长了一岁，但是情感发生了很大变化，情绪极不稳定，这个阶段属于情感易变期，也就导致了这阶段学生学习上的两极分化；初三年级，学习生活繁忙而又紧张，学生情绪趋于稳定，属于定型期。优者更优，差者更差，但差者出现问题往往很难教育，就成了不可救药型。因此，初一这一年至关重要，是培优补差的黄金期，是转化问题学生的关键期。
        根据多年的初中班主任工作经验及对问题学生的心理特点研究，本人认为：转化问题学生，关键在于班主任的正确引导。
        如何引导问题学生走入正途呢?本人采取如下一些措施：
        一、 重拾亲情，学会感恩
        一部分问题学生主要的问题是父母不在身边，缺乏亲情教育的及时跟进，不能及时给予心灵上的慰藉，有的只是物质上的满足。子女感受不到来自父母精神上实实在在的爱的教育，子女与父母之间、孙辈与祖父母之间沟通不顺畅。
        针对这种情况，我觉得班主任当下最重要的工作应该是搭建一个沟通的平台。在班会上，我倡议举办“亲情感恩”活动。“首先感谢你的父母，感谢他们远在外地工作，为祖国建设作贡献，正因为有了他们，我们的城市才这么美丽，我们的生活才这么美好。我们吃的穿的哪一点不与他们有着直接或间接的联系？”经我这么一说，从情感上拉近了他们与父母、师生间的距离，并为他们有这样的父母而自豪呢！“其次感谢你身边为你做饭洗衣的爷爷和奶奶，正是他们的辛勤付出才使你健康成长”。“为此，你应该主动说出你对他们的爱：谢谢爸爸!谢谢妈妈！谢谢爷爷！谢谢奶奶！给爸妈写封感谢信，给奶奶爷爷端盆洗脚水表达谢意”。许多孩子都照做了并得到了亲情的互动。
        有了感恩心态的孩子，会更幸福，会更宽容别人，也会更自信，才会有更稳定的学习情绪。
        有一位叫杨小奔的问题学生，他上小学的时候，父母亲就在上海打工，只有奶奶在家照看他。回家后奶奶叫他做作业他不做，反而经常埋怨奶奶做饭不好吃，祖孙俩矛盾重重。甚至多次打电话向他爸妈告状，说奶奶不疼他，导致他爸妈也埋怨老人，老人苦恼不已。他学习也一塌糊涂，比如小学三年级开始学习英语，至今已有四年多，二十六个英语字母大小写不会。开学初的一次班会课上，他说自己的理想是去上海打工。
        开过那次班会不久以后，他奶奶说他变得懂事了。 
        二、 “不比基础，比进步”
        还有一部分问题学生的问题是学习基础不好，因此也不想学习。他们认为，反正基础不好，学了也没有用，自暴自弃。针对这种情况，开学伊始，我就在班会上激励大家：“我们来自不同的村小，各村小教学上有差异；我们来自不同的家庭，有的父母重视教育，有的不重视；我们更有自身原因，有的自己努力不够，因此造成了学习上的差异。但那仅仅代表过去，过去的就过去了，只要我们现在努力了，我们就会有进步。这样的先例太多了。大家不比基础，比的是进步。只要进步了，就是成功了。同学们愿不愿意成功？”“愿意！”同学们异口同声地回答。哪有学生不愿意成功呢？我每天不时激励着他们，学生每天都抱着这样的心态：只要我进步了，我就能成功了。他们每天进步着，快乐着。越差的学生进步的空间就越大，因此他们最快乐、最自信。“不比基础，比进步”已成为我班问题学生的座右铭。       杨小奔也在时时进步着。
        三、 学会学习，坚定自信
        根据多年的实际教学与研究发现：这些问题学生的问题是他们不会学习。不是因为笨，而是因为不会学习。他们不会“听”，不会“说”，不会“读”更不会“写”。
        针对这种情况，我认识到：引导学生学会学习成为当务之急。我以我所教的英语学科作为突破口，教他们学好英语，然后把这种学习精神、心态及方法迁移到其它学科，因为各门学科的学习都有相通之处。1. 学会“听课”。有的学生不会听课，看表面学生都在听，其实有的学生根本听不进去：表面看是因为他学习不够投入，精力不集中；更深层次的原因是他的思绪在老师所讲的话语中漫游，找不到停靠的地方，找不到方向，找不到目标，找不到说话的关键。他的思绪“迷路”，思维劳累，他就不想听了，他就对听课不感兴趣了。我告诉他，听课是一门学问，一门艺术，也是一种技能。大家一定要掌握这种技能。首先要听清老师说的是什么而不是什么。其次要理解它是什么意思。再次，如果是问题，还要考虑，老师为什么这样问?老师想检查我哪方面知识？最后考虑我该用哪些知识来解决问题？思维活动过程是一种动态过程，应随老师思维变化而变化。2. 学会“说”。有的学生有说话能力，是不好意思说，不愿说，甚至不敢说，我鼓励他们大胆说。有的是确实不会“说”，上课时，我引导他们听清、理解老师说的话之后，思维要抓住不放，在头脑中要快速闪现几遍并快速重复几遍直到读顺并脱口而出为止。3. 学会“读书”。看清是什么，什么意思，理解之后再读，或慢读、或快读、或跳读、或细读。4. 学会“写”。有些问题学生写英语句子的时候，一个一个单词写，甚至一个一个字母写。我引导他们看完一句话理解了再写，个别重点、难点多看几眼。虽然开始慢些，时间长了就快了。这样书写速度快，又有助于理解记忆。一切从最基础的东西抓起。如果书写不好，应把英语26个字母每天用心写一遍。5. 学会英语语音。毫不夸张地说，要想学好英语，必须学好英语语音及英语读音规则，根据读音记单词既轻松又高效。因此，“问题”学生更应该学好语音。
        四、 坚持不懈，养成积极的学习习惯
        在这些问题学生学会学习之后，接着是引导他们努力学习，持之以恒并养成主动积极的学习习惯。绝大多数优秀学生都有主动预习、主动思考、主动复习、主动及时完成家庭作业的习惯。而问题学生学习就没有这样的好习惯。因此我着力从这几方面引导问题学生。1. 课前及时预习的好习惯。2. 上课认真听讲、积极思考的习惯。3. 课后及时复习的好习惯。4. 定时完成作业的好习惯。
        杨小奔的学习有了很大的进步，成绩有了很大的提高，由原来的班级倒数第十名变成了班级前十六名（我私下排名，没有公开）。在一次聊天中，他告诉我他以后要上上海复旦大学，到他爸妈身边上学，听后我也非常开心。其他问题学生也有相当大的进步。
        另外，良好的生活习惯也很重要，包括良好的作息习惯，良好的卫生习惯，良好的饮食习惯等等。
        问题学生在有了亲情的滋润，良好的心态，学会学习，并养成了积极主动的学习习惯之后，还要适时的督促与反复强化使之形成良性循环。那么，问题学生就不是“问题”了。 

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