细节阅读教学有效设计的实践与研究

时间:2020-10-07 16:57:41 论文范文 我要投稿

细节阅读教学有效设计的实践与研究

        建构主义认为,学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的,而是学生建构自己知识的过程,学习者不是被动信息接受者,而是主动建构信息意义,这种建构不能由他人取代。
在阅读教学中,教师需要更充分地把阅读自主权交给学生,帮助学生培养相应阅读策略,从而使其建构对文章的理解。因此,在细节理解这一环节中,基于建构主义理论,教师通过设计任务,对语篇进行分段、分类式处理,对提高学生把握语篇细节信息的能力具有重要意义。
        作为阅读教学的重点环节,语篇的细节处理往往占据了阅读课堂的主体部分。教师关注细节阅读,首先需要根据不同段落的组成结构,配以相应的阅读任务,逐步推进细节理解。此外,教师还需要不断变换任务类型与策略方法,锁住学生的注意力,在细节阅读中培养学生有效的阅读技能。下面分别从图表式、质询式两个方面阐述其应用和实践。
        1. 图表式
         图表作为结构描述最直观的方式之一,在细节阅读中占据重要的地位。图表的恰当运用需要教师本身对文本结构具有敏锐的处理能力,同时它对信息的高度概括性又为学生强化阅读能力铺设了台阶。
比如,教授初三英语上册How do you learn best?一文时,此文章是三人分别介绍学习英语的方法,于是我通过设计下述表格,在归纳人物描写重点的基础上引导学生把握文本细节。
                 Ways of learning English
                  Not succesful      Ok Successful
Li Lianli      
Wei Ming      
Liu Chang      
        通过如上表格的设计,引导学生分别捕捉人物学习英语的最佳方法,看似复杂的过程描写,学生却能够通过表格的分类得到梳理和复述。
        2. 质询式
        “质询式”任务的产生起源于阅读课堂教学中常用的“教师提问——学生回答”这一普通模式。教师在学生构建阅读理解的过程中作为阅读过程的引导者,承担着文本分析、信息汇集、结构重组的任务。因此,更为有效的阅读教学并不仅仅产生于教师的.问题式推进。这里所呈现的“质询式”任务则以学生为中心,变被动回答为主动质疑。      比如:教授初三英语上册How do you deal with our problems?一文时,该文章行文呆板、内容枯燥,往往难以激发教学兴趣。于是我通过选择阅读材料中的部分重要信息,以词组形式呈现如下:
          By learning to forget
          By regarding problems as challenges
          By thinking of something worse
           …
        学生通过快速浏览全文找到上述词组后,两人一组进行对学,在理解每个词组所处语境的基础上,分别就相关词组进行提问,同时操练一问一答的口头表达。
        “质询式”任务的另一种表现形式则与“图表式”任务有机结合,在图表填写的基础上指导学生学习。
        从任务本身来看,学生是在个人完成阅读的基础上,个人完成上述表格的填写,之后教师检查答案。然而如果教师对此任务的检验仅仅停留在“对答案”的层次,也就失去了一项可以进一步利用的教学资源。但是如果在让学生完成图表填写之后,以对学活动的形式针对所填写的内容进行“质询式”操练,则不仅达到了教师“对答案”的目的,而且在阅读课堂内得以敦促学生对话交流,培养学生语言运用的能力。
        所以,教学中教师要充分利用语言资料,让学生学会针对Location提问where,针对Purpose提问why,针对Material提问what … made of,针对Appearance 提问what … look like。同时,学生通过对学活动,在互相讨论、行文领会中找到恰当的提问方式与回答,这对激发学生的阅读兴趣、丰富个人阅读的趣味性非常有效。

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