小学生伙伴互助自主学习的策略
随着新课程的实施，以凸显学生主体地位为标志的自主学习成为新课程倡导的三大学习方式之一。然而，目前的自主学习尤其是小学阶段的自主学习效果并不明显。究其原因，是我们片面地理解了"自主"的含义，或者把自主学习与他人（教师）为学生作主的一种学习相对立。学生是学习的主人，实施自主学习，让其地位得到最大彰显。然而，不顾小学生年龄特点、认知水平，一概放手让其自主确定学习策略，不具备条件而勉强实施，学生定然难堪其任。小学阶段学生与小伙伴的交互作用，对学生理解、掌握所学内容及能力、习惯的形成起着重要的促进作用。引导学生有意识地观察、了解同学的学习习惯，既能发现同学习惯的不良，又能及时提醒、帮助、督促同学纠正不良习惯。如发现同学作业不认真，有小伙伴给他指出比老师指出其接受性要好的多。互相纠正时，学生如果把存在的问题和改正的措施等进行反思，又便于更有效地改正不良习惯，巩固和提高良好习惯。
学生伙伴互助自主学习是以合作学习原理为指导，教师将班内学生综合学习情况进行分层，引导学生在自愿的前提下按照学生当前的学习状况进行异质结合，让学习成绩、学习能力及行为习惯较好的先进生与学习或品行存在一定障碍的后进生结成互助学习小组。引导小组成员互相监督，互相提醒，相互激励，共同遵守纪律、养成学习习惯，同时在课上或课下互教互学，互相切磋交，共同提高学习成绩和品德修养水平，最终促成班级整体教学水平和学生整体素质的大面积提高。开展学生伙伴互助自主学习，重点发挥品学兼优的学生帮、扶、带的作用，帮助学困生克服学习障碍，提高学习成绩。开展学生伙伴互助自主学习，关键落脚在互助，即充分发挥学生间教学相长效应，达到互学，互助，共同提高共同进步的目的。
学生伙伴互助自主学习的意义主要有以下几点：
一、有利于班级整体学习水平的提高
子曰："学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。故曰：教学相长也。"优生和学困生组成互助学习小组，优生在学习上给予学困生帮助，无论对优生还是学困生都会从中得到更大进步和发展。其一优生帮助、辅导学困生开展学习，这对学困生的学习方法、学习习惯、学习成绩等方面都会产生积极的影响；其二优生也会从帮助别人、辅导别人的学习过程中得到进步，因为向别人传授知识的过程本身就是一个巩固知识的过程，特别是为了顺利完成辅导同伴的任务，自己首先必须要把知识学扎实，这无疑对他们自身成绩的提高也是一个很大的推动作用，同时在帮助同伴的过程中还可以增强他们的语言表达能力。这是学生间的一种教学相长效应，对全面提高班级整体学习水平无疑起着很大的推动作用。
二、有利于健全学生的人格发展
优生在辅导学困生的学习过程中，自尊心和自信心获得了极大的满足，这种心理迁移到学习上，又会对学习产生积极的影响，形成良性循环，这让学生感到帮助别人于人于已都很有好处，因而学生的这种体验是愉悦的，是有价值的，这有助于学生形成乐于助人的良好品格。同时，学困生因其学习方面存在一定的障碍，因而与教师的交往存在相对较大的心理距离，而他们与同伴的交往相对而言则更安全，更自然。所以学困生对先进生提供的帮助也会乐于接受，而学习的进步又会减轻他们的自卑感。学生在互助学习过程中，有助于培养学生现代社会所需要的`合作精神和合作能力。同时，还能满足其成员尊重、友谊、归属、交往等的心理需要，发展学生健全的人格。 三、有利于形成的良好班风学风。
班风是指班级所有成员在长期交往中形成的一种共同的心理倾向。班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级的每个成员。它既塑造了学生的态度和价值观，又影响他们在教室里的学习活动。在学生互助合作学习过程中，同学之间互帮互助，长期坚持，有助于形成团结互助、积极向上的良好班风，增强班集体的凝聚力和团队精神。而这种团结互助、积极向上的良好风气又能对学生的个人成长起到巨大的推动作用。
小学生伙伴互助自主学习的策略可从以下几个方面实施：
一、班队活动方面
丰富多彩的班队活动可以开阔学生的视野，培养学生的能力，丰富学生的生活。但我们也应懂得它更为重要的是它增加了同学间交往的机会（因为交往与活动是不可分割的，只有通过活动才能实现交往），通过活动使得伙伴与伙伴间进行交流、了解、学习、合作，从而活跃班级良好氛围，促使伙伴间形成和谐、健康的人际关系，循序渐进，构成良好的班级人际交往环境。
二、互助小组方面
互助小组带有浓厚的个性化色彩。它的建立不仅能使学生个性飞扬，重要的是它增加了学生间交往的机会，培养了学生的合作意识，从而积极改善了班级伙伴交往的环境。这些特色小组一般应具备如下特点：（1）、学生自由选择、自由组合，一般组员5-7人；（2）、每个小组应制定自己小组每个成员认同的目标和纪律；（3）、有一个响亮能代表小组特色的组名；（4）、小组有活动计划。互助小组的价值在于使学生有了集体归属感和荣誉感，在学会自我选择、自我决定的同时，也学会自我负责，另一方面对学生的发展也起到导向的作用，让学生在群体生活中不断受到自我激励和同辈群体的激励，最终实现对现有发展水平的超越。
三、课堂教学方面?
建立学生为主体的民主型课堂教学，充分激活教学活动中的人际交往，使学生的主体性得以体现，做到交往与教学、探索、发展的有机结合，互为因果、互相促进。同时，视交往的各方是生动活泼的充满个性的主体。对教学目标、内容、方法等根据交往的层次、水平和需求作出适当的调整。"在交往中探索，在探索中交往"是通过交往去探索，形成合力。达到有所发展，让交往在教学中产生更大的效能。