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高中英语口语教学策略探究
英语教学长期以来还停留在传统的模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏组织语言交际活动的能力。由于高考的导向，在高中英语教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此，努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要。在最新推出的国家英语课程标准中明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。我们的英语教材中也就特别注重对学生口语交际能力的培养。（一）培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性、母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典，并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言，不一定都能做到一一对应、完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。
在这种情况下，我们应该经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维习惯，学生口语能力的提高也就有了一定的前提和保障。
（二）帮助学生了解中西方文化的差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的口语表达能力。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达，这种表达往往不得体，而这种不得体、不恰当的英语比语法、语音上的错误更难被英语本族人所接受。
所以在教学中，教师应让学生多了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体，以及特有的文化观念等。让他们懂得语言所包含的丰富的文化内涵，并且尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。
（三）积极引发学生口语表达的欲望
（1）贴近生活情景。口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。特定的环境为口语交际提供了场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。教学中，教师要依据教材设计的话题，合理拓展，精心创设符合学生实际的交际环境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，让学生兴致勃勃地去交流、去体验，获得身心愉悦和审美感受。教师在设计交际环境时还应注意真实性、现实性、趣味性和可操作性。 （2）增强学生表达的信心。罗宾耐特说过：“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围，注意排除学生的心理障碍，因材施教。根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们要从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，多给予表扬和鼓励，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。这样在轻松、愉快、融洽的环境中，学生各抒己见，满载而归，并对下一次的交流充满期待。
（四）努力扩大学生的语言储备量
学生有了强烈的表达欲望后，不一定都能脱口而出，因为这需要他们有大量的语言储备作为基础。学生听懂理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。所以教师应尽量扩大语言的输入量。
（1）课堂教学。课堂是学生学习的主要阵地，教师应首先从课堂入手，在有限的四十五分钟内提供足够的信息刺激量，使语言的输入量达到最大限度。自己要尽量做到全英语授课，用清楚、流利的英语表达自己的思想，不论是开场白还是布置作业，甚至是提醒学生注意课堂纪律。随着教学的深入，还要不断更新所使用的语言，让这些语言在英语课堂的自然情景中经常为学生所用。
（2）多渠道进行英语视听训练。教师可以让学生经常听各种材料的录音，或适时播放一些外语片子，提供视听机会；假期里让学生多收看电视英语节目，获取大量的课外信息；积极开展“英语角”活动，给学生创造交际的机会。总之，一切都是为了给学生创造英语学习的氛围环境，增加语言的输入量。
（五）正确对待学生口语表达时的错误
（1）允许学生适当犯错。犯错误是语言学习过程中必然的现象。学生犯的错误不但被认为是不可避免的现象，而且被认为是改进教学、提高学生对外语掌握水平的有利条件和依据。所以在课堂教学中，教师不要急于纠正学生在表达时的错误。语言学家凯巴斯基曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误应予重视，而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决”。
（2）纠错的策略。现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性。还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。
因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的、愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
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