英语语法教学中主体性参与模式初探
《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”，基于这一目标，《英语课程标准》倡导“任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。本文就是在此背景下，通过一节英语语法课的课程教学实践，尝试在语法教学中尝试采用主体参与模式，以就教于同行。1、创设情境，导入参与
伟大的德国诗人歌德曾这样说：“哪里有兴趣，哪里就有成果，爱好是不竭的内在驱动力。”成功的教育要的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此，在英语语法教学中，如何设计一定的刺激，使学生尽快进入学习情境，显得格外重要。运用多媒体课件能创设一种与语法内容相通的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，从而激起学生对美的追求、对事理的分析、对问题的探究，使学生情绪处于亢奋状态，思想活跃，能取得最佳的教学效果。例如我在本课程的导入部分，通过多媒体给大家播放了一段以北京景观为背景的对话，引出学习课题，明确学习目标，并为学生提供了参与机会。
从实际效果来看，设置情境，可以有如下几个方面的做法：(1)精心设问，即问题不是随意的，要根据教学内容有针对性地设置探究情境；（2）有冲击力，即提出的问题要富有冲击力，呈现新的教学内容，力求生动形象，使学生处于积极思考的状态；（3）要多层面，即要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，为此教师在设置疑问时，要注意问题的层次和梯度，使全体学生积极参与思维活动。
2、加强互动，自主建构
对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，它是相对于传统“独白式”的语法教学而言的，是以“沟通性”的`“对话”为其本质的教学。在课堂教学中，对话是一个开放的动态过程，师生双方以整体独特的方式存在，共同探究问题，在各自作出个性化和创造性的理解后，通过对话，进行沟通和交流，最终达成和解和默契；与此同时对话是自主探究的状态，对话教学借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。特别是在英语语法学习中，对话通过教师利用已知的语法知识搭建一个灵活交际框架，并在其中实现语法信息的沟通和交流，从而在填补学生对某一语法“不知”这个空白的同时，构建了学生的主体性。
在教学中(以直接引语和间接引语为例)，我采用了二个步骤完成了课程教学互动性的建构：第一，我用间接引语完成了对多媒体所介绍的内容的表述，这是对间接引语的生动运用；第二，我让学生模拟一个情景，“你听说杨老师暑假要和父母到北京旅游，你如何向其他人转述这件事”。这个情景既包含了本节课的学习内容，又具有一定的概括性，是较为真实的互动交际行为。
3、以人为本，塑造主体
人的认识并非主体对于客观实在的简单的被动反映，而是一个主动的构建过程，在这个过程中学生是学习的主体。特别是在语法这些较为抽象的课程知识学习过程中，一定要以人为本，靠学生激发学生的主体性意识，让他们自己去理解、体会掌握，将其融入自己原有的认知结构，并顺应形成新的认知结构，达到对知识、技能、技巧、思维、方法的内化，并最终塑造高水平的学习主体。在本课程教学中，我试图全面落实以人为本的教学理念，充分引导学生自主学习，激发学生参与学习的积极性和主动性；创设互动生成的情境和设置开放有度的提问，担当引路人、信息组合者和学生的服务者角色，服务学习主体。
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