浅谈探究性学习
一、研究性学习的理论根据随着我国教育改革的不断深化，研究性学习作为高中必修课之一，首次被纳入计划并与社会实践、社区服务、劳动技能教育共同构成“社会实践活动”。它将贯穿于整个基础教育阶段。为了适应今后在中学进行研究性学习的教学，化学教学应注重研究性学习的设计与实施。
二、研究性学习的实践基础
“研究性学习”并不是主观臆造的，而是根据一切真知来源于实践，以及青少年学习的认知规律提出的。在学生的学习生活中十分重要的应是实践活动，因此，在教学中我们理应为学生留有一定的“创新开发区”，积极帮助学生捕捉思维的灵感，鼓励他们大胆提出问题，让学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新。另一方面，现在学习的客观条件和社会环境完全能够提供研究性学习的物质保证，图书馆、阅览室、实验室、计算机室及校园网的建设均为研究性学习提供了物质条件。
三、研究性学习的教师
研究性学习要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的指导者、帮助者、促进者，教师在设计和实施课题研究中，对正确引导课题、提示研究方法、设计研究计划、实施研究课题、支持交流评判、引导归纳总结起到了积极的主导作用。显然作为一名研究性学习的教师，单纯有一定教学水平是不够的，要使研究性学习有效地进行，教师必须具备以下几方面的素质：
1. 研究性学习是一个合作的过程，而不是竞争的过程，参与研究性学习的教师，必须尽快以学生为中心而不是以学科为中心。
2. 为了发挥每个学生的最大潜力，教师要学会把学生的个性、兴趣和技能相互配合起来，给学生足够的自由，让他们按自己的方式去研究。
3. 教师必须学会充当“催化剂”，以被动的方式给学生提供指导尤其重要的是，教师必须能抗拒诱惑力，不到必要的时候不给学生以信息。
四、研究性学习的学生
研究性学习特别注重学生的创新精神和社会实践活动，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体、认知意义的主动构建者；要求学生要学会学习，善于设想，勤于思考，学会同伴之间的积极的相互影响来提高研究性学习的实效性；要具备在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的'心理品质。 五、化学研究性学习的实施
在进行化学研究性学习的初期，较多采用的是在活动课程中进行的以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究性学习，即学生在教师指导下，以类似科学研究的方式围绕某一需要探究解决的特定问题展开研究，去主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而使学生的创新精神和实践能力的培养与发展有切实的落脚点，其程序可概括为：选择研究课题——设计研究方案——实施研究计划——加工处理信息——交流评判结果——完善自我教育
1. 关于选择研究课题
研究性学习的课题一般由学生提出，也可由老师提出，当然也可由师生合作确定题目。一般从联系生活实际、课堂知识延伸、化学问题等诱发选题。内容为：①化学学科知识与相关技能的综合、拓展；②化学学科知识与相关学科知识的融合、交叉；③化学学科知识与人类、社会的联系渗透。在选题中，教师应尊重学生的研究意向，为选题研究的可行性分析提供参考意见。④选题要有适当的难易性和明确的针对性，同时还要有时效性、实用性和一定的创新性。
2. 关于化学研究性学习的操作
研究性学习以学生已有的知识储存为基础，并与其他学科的学习相关联，所以具体操作上要有一定的灵活性，对不同经验背景的学生的研究目标和评价标准的定位应体现出层次性，以利于各类学生在原有基础上的提高。实施研究性学习时要兼顾课内外结合、校内外结合、短期和长期研究结合。要保证学生有充裕的时间和空间进行研究，允许他们通过不同的方式获取信息、完成研究，让他们经历如同科学家那样的研究过程。要注意多倾听学生的发言。
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