在教学中怎样进行小组合作学习
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式。每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生提供主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展，培养其好的学习习惯。在教学改革的今天，小组合作学习确实是一种非常好的学习方式，运用得当能起到事半功倍的效果。下面谈谈在教学中应该怎样进行小组合作学习。一、合理分好小组
教师在组织学生合作学习时，首先要进行合理分组，即做到组员结构的合理。一般情况下，小组成员以4～6人为宜。人数太多不利于学生个人才能的充分展示，人数太少则不利于学生间的交流和互助。分组时，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的知识基础、学习能力和性格特点的.差异进行分组，将不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
二、明确合作任务
任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。为了让每个学生都能投入到小组合作学习之中，在小组合作学习前，一定要提供给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，才能为实现目标而努力。
例如：有位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，在小组合作学习前是这样明确目标任务的：“下面就请同学们针对谈水浒、讲碰壁、救车夫、怜女佣四个小故事，想想你们准备研究哪部分内容，针对这部分内容你能提出什么问题，打算用什么方法来解决。”这一安排，既落实了学生的“三个自主”，又给了学生明确的目标任务，避免了学生无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。我在课堂教学中，也明确了这一点。如在进行四年级的语文教学时，我让小组集体预习，要求则根据教材每课的“预习”来定，一般来说有以下几点：
1.自己读课文，要求正确、流利；2.自己利用方法自学生字、新词；3.思考课后题，可以在课文中勾画、批注，并在小组内交流学习成果；4.质疑，小组内同学根据课文的语言文学释疑，如遇到大家都不能解决的问题，由组长将意见综合起来并提出。
三、精选合作内容
小组合作学习虽能在教学中起到事半功倍之效，但并不是每节课、每个知识点都要采用合作学习的方法，而怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择合作内容时，应遵循以下三个原则：
1.模式性。即在以前的训练中学生已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决问题。2.水平相当性。即教学中需学生通过小组合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。3.可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、词语接龙等。
四、教师指导得当
在教学过程中，开展小组合作学习并不是每次都能获得成功。这时，教师要把精力真正花费在提高学生的能力上，还要关注不能很好参与的学生，要给学生充分的时间、空间，鼓励其积极参与合作学习，尽量减少对学生的限制，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。
总之，小组合作学习可以培养学生与伙伴的合作能力，促进学生素质的全面发展，在教学中灵活运用这一方法可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
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