携手新课程,加强小学语文素质教育
摘要：新课程带来了全新的教学理念和方法，与素质教育培养和发展学生的综合素质相呼应，体现出以学生为主体，全面、综合和创新发展的原则。小学生具有很强的可塑性、接受性和学习能力，做为小学语文教师，应顺应新课改的发展趋势，在教学中渗透素质教育，对学生思想、情趣和心理正确引导，提高小学语文教学的实效性。关键词：小学语文 素质教育 新课程
著名教育学家陶行知说：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。教师一直被赞为塑造心灵的工程师，在小学语文教学中，我们应把素质教育做为新课程改革的主课题，以全新的教学理念，全方位多侧面的教学方法和引导，激发学生的学习兴趣，让学生“乐学”，“想学”，“学好”。培养学生自主、探究，合作学习的能力，全面提高学生的综合素质。
一、开放性教学，给学生一片新的天地
《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，教师应以学生为主体，突破教材的束缚，联系生活和实际，开放小学语文课堂，开放学生思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造性思维的因素，给与学生充分想象和思考的独立空间，让学生自由的学、思、疑、问，提高创新精神和实践能力，使他们的潜能得到最大的发挥。
其一是要开放教学过程，加强课内外有机结合，补充大量的课外阅读内容，拓展知识，开阔视野。
其二是要开放各学科间相互渗透和融合，真正实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。从而全面提高学生的语文素养。
其三是要开放语文与社会生活的联系，语文教学是母语的教育，让学生熟知本国本民族的文化背景及生活方式，语文的学习不止局限在课堂上，社会的氛围，家庭的熏陶，生活中的实际应用，都在发挥着教育的功能，如学了课文中的名人故事以后，我让学生课外去调查家乡的名人佚事，并在课堂上交流，能指导学生用自己的观点和思维方式去认知人和事，从中得到感悟和启发。
二、以学生为主体，构建自主、合作、探究的`学习方式
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，呼吁“以人为本，促进个体的和谐发展”。教师应杜绝千文一法，要因材施教，因人施教。陶行知说：先生的责任不在教，而在教学生学。教师要成为学生学习的组织者、促进者和引导者，使学生“知”、“能”并举，发挥个性、发展思维、激发想象和创新能力。
其一是赋予学生自主权，在教学过程中强调学生的主体地位，让学生在自主学习中培养坚毅、智慧、积极、敏捷的心理素质和良好的学习态度。做到三讲三不讲，即重点精讲、难点细讲、疑点多讲；学生已经懂的不讲，学生通过自己查阅资料可以学会的不讲，学生通过交流探讨能学会的不讲。
其二是给学生创造合作学习的机会和空间。合作学习体现了学习的开放性和民主性，能提高学习效率，增强学生团队意识和情感融洽，合作交流的主体应当是多层次多方位的，师生交流、生生交流、小组合作、自由合作、全班合作等。 其三是鼓励学生探究性学习。教师应创造融洽的教学氛围，树立信心，正确引导学生用已学的知识去解决实际问题，训练学生发散性和创新性思维，鼓励学生大胆质疑、追根到底和别出心裁的思考问题，解决问题。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我紧扣自主--合作--探究的学习方式进行教学设计，先让学生自主学习，自读课文，体会文章中语言的质朴，优美的意境，以及饱满的真情，让学生各抒已见，畅谈自己的领悟和感触；再分组进行讨论，接着每组汇报交流，全班评议；最后再让学生主动探究，引出文章深刻的寓意，让学生在课外通过多种方式去实践，或查阅搜集材料，或学写解说词，或学做导游，锻炼“查阅”、“习作”、和“交际”能力，并由此引申探究出环保教育的意义。
三、均衡发展听说读写能力，提高语文素养
《小学语文课程标准》指出，语文课程必须面向全体学生，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。叶圣陶在《语文教育书简》中说：“此学科，听、说、读、写并重，诵习课本，练习作文，因为读书之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效变将减损。”听、说、读、写是互相联系，互相促进的，我们要努力转变现在小学语文教学中存在的重“读写”轻“听说”的弊端，采取正确的方法引导，训练。促进学生的全面发展，提高语文的综合素养。
其一是“听”“说”结合，教会我们的学生学会倾听，经常与学生谈论新闻，开展快速问答，辩论抢答等活动，训练学生的听说能力，使学生听到广播和看过新闻后能复述其内容，发表意见时能条理清晰，交谈时能态度自然，准确表达。充分体现和发挥语言的交际功能。
其二是“说”“读”结合，说读是指在教学中，让学生根据一定的教学目标和要求，认真研读，把握重点，发现问题，提出自己的见解和看法，并能条理清楚，详略得当的和同学交流切磋，增强语言表达能力。
其三是“读”，阅读就像知识的源泉，能给人以智慧和创造力，我们要让学生学会阅读，指导和推荐优秀书籍，引导学生认真品味文字的意韵，语言的意境，让学生在阅读过程中发现自我、提升自我，使阅读鉴赏的过程成为提高学生自身文化、气质、人格修养的过程。
其四是“读“写”结合，我们应该注意读和写相结合，读是领悟，写是表达，读是吸收，写是倾诉，二者相互促进的同时也使听、说落到实处，训练学生的写作能力时，教师要有计划，有目的，循序渐进，让学生在平时的听、说、读中，多积累、多思考、多观察、多想象，灵活运用素材，充分激发学生想象力、创造力和发散性思维，使字字有情，句句有理，生动形象，新颖别致。