探讨高职英语教育改革如何适应职业教育的发展
论文关键词：高职院校 英语教育改革 形势发展
论文摘 要：本文在实践教学的基础上，分析了我国高等职业教育中英语教学的现状和英语教学中存在的问题，在分析这些问题的基础上，提出了我国高职教育中英语教学改革的对策，目的在于提高英语教学效果 ，并从总体方针、组织形式、教学方法三个方面提出了改进高职英语教学的手段，培养出适应社会需求的高职人才。
1、引言
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专教育人才培养基本特征归纳为：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。高职教育作为目前国内职业教育的最高形式近几年来得到迅速发展，公共英语教学是其重要的组成部分。然而，在新形势下，以往的高职院校的英语教育与社会需求不相适应。在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心；在课程设置上，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学习者未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养。因此在英语教学中多数学生跟不上，教师觉得力不从心，教学效果不能令人十分满意。为适应高职教育的发展，满足社会的需求，改革高等职业教育中英语教学势在必行。
2、高等职业教育中英语教学的现状
目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生本身在初中阶段学习基础较差，虽然学过三年英语，但英语基础非常差，对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也偏深，但大部分院校仍采用原专科学校的教学方法和内容。在教材方面，目前尚没有一套完整的符合职业技术学院学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材。在设备方面，高职高专学校普遍存在语音设备缺乏、简陋、落后，现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高。在教师方面，我国职业技术学院普遍存在师资不足，师资队伍不稳定，普遍缺少“双师型”教师，高职特色难以体现。在那些开设英语专业的学校，英语教师同时兼任英语专业课程和公共外语的教学工作，任务繁重。
3、高等职业教育中英语教学存在的问题
3.1、指导思想不明确，教学计划缺乏针对性
职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。在目前的高职教学中对待公共英语，学校、教师甚至学生往往都忽视了其重要性，采取应付的态度，英语教学更多的是课程设置的需要，是考试的需要，是考证、考学的需要，对于英语在实践中的运用缺乏意识。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
3.2、课程设置陈旧
大多数高职院校在英语课程设置上都缺乏创新，教学内容比较单一，体系老套，只是一种以知识传授和课文讲解为中心的英语基础知识和基本技能的教学，英语口语课、听力课、写作课、专业英语课开设得很少，不能体现高职英语的特色。
3.3、英语教学的模式落后，教材单一
我国职业学院的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式，老师讲，学生听，使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，缺乏实践的机会，学生只能被动地接受知识。教材单一，缺乏专业性，使学生不能学以致用，比如有的学生虽然通过了大学英语四、六级，却看不懂进口设备上的简单标识和说明，不能与外宾进行简单的交流。这样的教材学生不感兴趣，易产生厌学、畏难情绪。
3.4、英语教学基础设施和英语教师队伍建设存在不足
随着办学规模的扩大，学生人数不断增加，但师资队伍并没有相应扩大，以致无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，缺乏相应的专业知识，难以适应高职英语教学。高职学校由于其特定的学校性质决定其师资力量的特殊性，学校中的部分教师往往是聘请其他学校的教师甚至是一部分在校研究生，高职英语教师由于其存在一定的缺口，往往也通过这样的方式解决。
3.5、学生英语整体水平参差不齐
成绩好的学生英语整体水平高，有良好的学习兴趣和能力。成绩不好的学生，还达不到优秀初中生的英语水平，这样的学生可以想象其英语学习的兴趣必然不足。在这样强弱能力对比明显的情况下，用传统的班级授课制度来进行英语教学已经不再适应学生的学习需要。
4、高职英语课程教学改革
4.1、课程教学改革方针
(1)以学生为中心，调动学生积极情感因素
教师应从影响学生学习行为和学习效果的情感因素入手，运用心理学理论和方法，实施情感教学。在教学中有意识地激发和调动学生的积极情感因素，从而促进学生整体素质的提高和个性的发展。
(2)加强对英语教师的检验和培训
在教学过程中，不定期组织专业英语老师听课，认真分析其听课后的反馈，站在公正的角度对任课教师进行建议的提出和肯定。定期组织任课英语教师的培训，培训的内容不仅仅局限与专业知识，重点包括教学理念和教学方式的培养和运用，为教师提供适当的教学指导材料。
(3)构建高职英语听说培养模式
英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应转变传统观念，树立标新立异的创新观念;把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。目前强调的是口头优越于文章，强调的是“原描”教学法，即不强调语言本身，重要在于开口说英语。教师在课堂教学中，应把发言的主动权留给学生，使他们变被动为主动，变消极为积极，真正成为学习的主人。通过大量的操练，培养学生用英语进行交际的能力，使学生学得有兴趣、有成效，养成了应用英语进行交际的能力。