有效的大学英语写作教学策略探析
论文关键词：有效 大学英语 写作教学 策略
论文摘 要：英语写作未成为我国大学英语教学的主体，写作教学未在思想上得到足够的重视，写作成为学生失分最多的项目，写作困难，已成为不争的事实。提出大学英语改革背景下大学英语写作教学的策略和方法，有助于解决当前教学实践中存在的问题，为大学英语写作教学提供新的视角和启示。
当前，大学英语作为非外语专业学生的必修课，一般只安排每周四学时，而且往往由于精读教学涉及内容较多，同时又要考虑听说教学，写作部分就因为课时限制，最后教师只能简单带过。所以，学生得不到完整系统的写作指导和训练，只停留在一个不完整、时断时续的认识层面上。［1］目前很多高校都未将大学英语写作训练开设成为一门独立的课程，但即便如此，为了培养学生综合运用英语的能力，仍有必要在此背景下探讨大学英语写作的课堂教学策略。
一、大学英语写作教学的意义
口语和书面语使语言作为交际工具的两种交际形式。写是运用书面语进行交际的重要能力之一，也是学习英语的重要手段之一。《大学英语课程教学要求》在三个层次的英语能力方面，对大学生的书面表达能力均作了明确的要求，要“使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。”肖礼全教授对英语写作教学的意义做了如下归纳：（一）在中国，英语写作是唯一现实可行的英语语言生成练习方式；（二）应英语写作练习既方便又经济，学生还可以自主支配；（三）英语写作练习可以有效的提高学生的词汇和语法运用能力；（四）英语写作练习可以推动其他三项英语语言技能（听、说、读）；（五）写作是一种实用的语言技能。肖教授还认为，“提高写作教学水平对于提高整个英语教学水平有着十分重要的意义。”［2］
英语教学的实践也证明，通过写作训练，确实能够促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，增强学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言能力。因此，在大学英语教学中，必须重视写作训练，这为学生今后综合运用英语交际和就业打下良好的基础。
二、影响大学英语写作能力的主要因素
写作是一项综合语言技能，它要求学生既要对词汇、句法、文章的结构有较为全面的认识和掌握，又要能够将自己的思想与这些语言形式有机地结合在一起，达到语言交际的目的。影响写作的因素有很多。
中国外语教育研究中心主任文秋芳教授认为：汉语写作能力、英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力有直接影响；英语阅读能力、听力能力、英语领会词汇水平、英语领会语篇知识对写作能力有间接影响。［3］首先，汉语写作能力对英语写作能力的直接影响说明，汉语写作能力高的学生在用英语写作时，能力的“转接”使他们的英语作文像汉语作文，有内容，有长度，结构篇幅连贯、完整，英语写作能力较强。英语写作水平不高的学生在一定程度上受到汉语水平的影响，如中心不突出、缺乏细节。其次，英语口语能力对英语写作能力也有直接影响。英语口语熟练的学生，即具有一定的英语交际能力，这种能力自然对写作表达、交流思想有积极的促进作用，这表明英语口语能力的提高也有助于笔头表达能力的提高。最后，英语词汇表达水平对英语写作能力产生直接影响。学生的表达词汇量越大，可写的内容就越多，文章就会有长度，主题思想可得到充分发挥，文本质量也越高。领会词汇是英语写作能力发展和提高的重要基础，也是整个英语水平发展和提高的重要基础。研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。此外，领会词汇量大，直接有助于表达词汇量的扩大。
因此，在大学英语写作教学中，我们应着重提高学生表达知识的能力，注重学生整体能力的提高，包括母语写作能力、英语口语能力以及英语表达词汇水平能力的提高。
三、大学英语写作教学的有效策略
（一）打好英语写作基本功，逐步排除写作中的低级错误
要提高英语写作水平，没有扎实的语言基本功是不行的。写作基本功主要是指措辞造句、正确运用语法和布局谋篇的能力。其中前两项属于最基本的写作能力。再批阅学生作文时，我们会发现他们遣词造句的水平低下，语法基础薄弱。具体主要表现为主谓一致、时态、语态、单复数、关联词搭配、词性等方面的错误。例如，I is,we must to,he know,they has,have came,we success,because...so,although…but等。此外，还包括单词拼写、字母大小写、移行、标点符号等方面的错误。实际上，这些基本上都属于语言低级错误，同时也正是这些错误，导致学生在考试的写作部分成绩低下。因此，对于刚刚进入大学的学生，从一开始就要让他们意识到问题的严重性，努力排除语言低级错误。在教学中，我们可将写作练习分为初级、提高和高级三个阶段。在初级阶段，让学生通过上课听讲、课后认真自学中学基本语法，先通过一段时间的造句练习，从句子水平入手，反复不断地强化训练，让学生逐步消除语言的低级错误，进而过渡到段落写作和篇章写作阶段。
（二）写与读结合，以读带写
写作同会话一样，都属于语言输出，都需要有充分的语言输入做基础。许多大学生在英语写作时，常常大脑一片空白，不知从何下手。其主要原因在于平时的阅读量非常有限，缺乏足够的语言输入。肖礼全教授提出了“多读、精写、写真”三大英语写作原则。他认为，英语写教学的宏观策略应该以读为先。动笔前，先阅读相关的、类似的英语资料和范本文章，收集与写作内容相关的信息，熟悉了解类似的文体和语言表达方式。围绕这两个目的进行大量的阅读，读得越多越好，读得越多越有利于写作。［4］我国唐代大诗人杜甫曾说，“读书破万卷，下笔如有神。”因此，为了写好，首先要多读。在教学中，教师可以引导学生通过背诵范文、例句和造句这两种方式，有意识地扩大阅读量。背诵范文时，要让学生细心注意作者的布局谋篇、文体风格；背诵例句时，要让学生体会字词的用法、句式；造句时，要让学生充分展现上下文语境，不可为了造句而造句，造出一些无意义的句子。
此外，教师还可以通过大学英语精读课文教学达到写与读结合，以读带写的目的。教学过程中，可以通过找各段主题句、分段、分析文章文体、修辞、语言特色等，有意识的将写作的有关知识渗透其中，让学生在不知不觉中受到写作训练的熏陶。